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摘要: 俄语阅读教学能培养学生俄语阅读、理解能力以及分析、概括、思考、判断和评价的综合思维能力,俄语论文代写增加学生的语言、文化、社会知识。阅读教学中应重视人文素质的培养,为此,本文倡导文化阅读、问题阅读、三主体教学、个性观、活动观、对话观。
关键词: 人文素质教育；俄语文化阅读；主体性；活动观
1. 专业俄语阅读教学任务的发展和变化
专业俄语阅读(又称泛读)教学的目的、任务、方法和内容始终是教师、教学法专家一直关注的问题,这些问题的解决有利于提高阅读教学的效率。20世纪50年代教学大纲中阅读课的任务是:“教会学生正确、快速,有表情的朗读,扩大学生的词汇量,学生能口头、笔头转述所读文章内容,学生能分析文章内容和语言表达形式。为了完成以上任务课堂上要进行朗读,分析生词、语法和修辞现象,做词汇和语法练习、言语发展训练(回答问题、转述、写提纲等),在高年级阶段以文学作品阅读为主。”(《教学大纲》1956)
20世纪80年代初,阅读教学大纲规定这门课的任务是通过逐渐增加的大量阅读,培养学生阅读原文的习惯和能力,扩大知识面,增加语感,通过使用工具书来提高理解和分析语言的能力;同时,要积极掌握一定数量的词汇,扩大词汇量,巩固并深化所学的语法知识,进一步提高俄语实践能力。1989年教育部颁发的《高等学校俄语专业基础阶段教学大纲》(试行)指出,阅读的目的是掌握言语技能和交际能力。大纲规定了一、二年级阅读课的任务、阅读速度、全年阅读量等指标。1998年完成并试行《俄语专业提高阶段教学大纲》。21世纪初,俄语阅读课教学开始注重文化移入问题———包括思维文化,习俗文化,历史文化,心态文化,地域文化,宗教文化,体态文化,以及俄文网上资料的运用(薄艳华2001)。
2. 专业俄语阅读教学与人文素质教育
2.1　专业俄语阅读教学的目的和任务
新出版的《高等学校俄语专业教学大纲》(2003)中,对基础阶段读的教学要求是:能阅读与所学题材相近、难度略低于或相当于正课文的文章,正确理解文章的内容,同时要求学生掌握一般的俄罗斯国情知识,正确运用有国情文化特色的词语。提高阶段阅读课的目的在于培养学生俄语阅读、理解能力以及分析、概括、思考、判断和评价的综合思维能力,培养学生速读及查阅工具书的能力。通过阅读扩大学生的俄语词汇量,增加学生的语言、文化、社会知识,拓宽学生的知识面。三年级要求能读懂俄罗斯报刊上一般性的新闻报导、浅近的科普文章和浅近的文学作品。四年级要求能读懂俄罗斯报刊上一般性的时事述评,一般科普文章和中难度的文学作品。全年课内外我们看到阅读教学的目的和任务应是多维、立体的,既包括俄语语言和文化国情知识的学习、扩充,了解,也包括各种能力的培养,如:语言能力,指阅读理解能力、阅读策略的培养;跨语言、文化交际能力,指跨越俄汉语言、文化差异的阅读理解能力;语际语用能力(汉俄两种语言之间);认知能力;观察力、想象力、分析综合能力、推理能力、联想、记忆、预测、判断;发现问题、解决问题能力,独立学习和合作学习能力、创新能力等。这一切更有利于对学生进行科学精神教育和人文素质教育。
2.2 阅读教学中人文素质的培养
培养德、智、体、美、劳全面发展的人一直是我国教育的宗旨,20世纪90年代又明确提出与“应试教育”相对应的“素质教育”。素质教育包括思想道德素质、文化素质、业务素质、身体素质和心理素质,实际上素质教育的宗旨是达到人的和谐的全面发展。人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质,表现为一个人的人格、气质、修养、精神。人文素质教育,就是将人类优秀文化成果通过知识传承、环境熏陶,使之内化为人格的、修养的、精神的内在品质。
苏联早在20世纪20年代就开始了人文教育。人文教育功能的指向是个性发展,主要原则是个性的全面发展和职业定向的不断发展。依据Выгот-ский的观点,“人文教育也就是指向‘最近发展区’(зонаближайшегоразвития),这一观点要求教学目的应保证某一年龄段的学生个性发展所必须的基本素质,而不必是全部素质。”(转引自Сластенин,Ка-ширин2001:268)俄罗斯教育理论提倡人文教育的策略,包括历史—文化观、活动观、个性观、对话观,注重培养个性—创新能力和职业道德感。人与人类文化的和谐发展取决于掌握人文文化的水平,这要求教学内容的文化观,使学生在语言学习过程中学习文化、历史,这是建构新的教学计划和大纲的重要条件。在教学中只有当文化被激活,才能实现文化在教育中的功能。个性观是指在教学中把每个学生看作是独一无二的个体,学生是教学的主体,教师是教学环境中普通的一员。个性观同时要求人文原则———对话观,对话观是指教学过程的所有参与者都是主体,主体之间是平等的合作关系,教师激活、刺激学生追求自我发展,研究他们的主体性,为其自我运动创造条件,对话性并不等同于“伙伴教学”,因为它要求一整套合作形式系统,具有确定的顺序和动态性:即从教师最大限度的帮助学生解决问题,到逐渐培养学生主体性,直至学生教学活动中的完全自我实现,以及同学之间的伙伴关系的形成。人文教育一个重要内容是培养学生职业道德感,关心他人命运,倡导未来社会人道的生活方式,遵守社会规范。
在俄语教学中如何实施素质教育,尤其是人文素质教育,一直为俄语界学者、师生所关注。哈余灿(2001:159)指出,语言是文化的载体,人文知识蕴涵于语言知识之中,学生学习语言的过程,就是人文知识内化为人文素质的过程,人文精神得以提高的过程,因此,我们应当自觉、有意识地通过课堂语言教学培养学生的人文素质;赵爱国(2001:109)认为,应彻底改变以考试为中心、以传授语言知识为目标、以单一俄语语言教学为教育内容的传统教育模式,尽快实现由“知识接受型”向“知识创新型”、由“知识能力型”向“全面素质型”以及由“单一语言型”向“复合专业型”的三大战略转变。高素质俄语人才知识结构的优化,需要靠专业知识教育、相关科学文化知识教育和识自教育的“三点支撑”才能实现。俄语阅读教学同样承担着素质教育的任务。
2.2.1　俄语阅读教学
本人在阅读教学实验的基础上撰写了二篇博士论文《中国学生俄语阅读的心理语言学研究》(赵秋野1999)和《中国学生掌握加工俄语篇章信息技能的认知观》(赵秋野2000)。文中以中国学生俄语阅读过程为研究客体,以专业俄语学生为实验对象,从语言学、心理学、心理语言学、文化学等学科角度系统研究了言语活动类型之一—阅读,提出了中国俄语专业学生阅读的心理语言学原则、俄语阅读教材模式及编写的心理语言学原则、俄语阅读教学的教学法原则。下面主要介绍在俄语阅读教学中实施人文素质教育的具体方法。
2.2.1.1　文化阅读
阅读教学是师生、学生之间互助协作的活动,在教学中教师应尽可能多的为学生创设文化环境。学生在阅读课文过程中能看到世界的反映,在阅读中学生先前的知识〈对世界的认识〉与文章信息相互作用之后提取意义。根据这一观点我们将文化阅读理解为学生→课文→世界,教师→课文→世界。然而,教师和学生理解和看到的世界是不完全吻合的,在阅读理解过程中教师和学生、学生和学生之间的解码和理解是交互作用的。在阅读课文过程中学生经历了跨文化交际,教师引导学生不但理解文本的表层信息,而且还要思考文本的隐含信息:课文为什么而写、作者及读者对象、课文内容与自己所处的文化环境有何相关和实际意义、从不同文化背景理解课文的困难是什么等,这种文化学习不是简单的知识传递,而是文化学习的过程。俄语文化阅读教学的目的是学生借助俄语文章去了解人生、社会、文化、历史,从而培养人文精神。阅读内容尽量多反映人类文化的优秀遗产,倡导爱国主义、国际主义,宣扬进步、光明的思想,倡导人文关怀。在班级中创设微文化环境,在参与集体阅读活动中,每个学生能产生很高的文化认同感,这是Высотский文化历史心理学理论解决阅读教学中区分诊断难点问题的成功尝试。中国学生俄语阅读是跨语言跨文化的交际过程,通过文化阅读了解俄罗斯文化、语言文化、不同文化差异以及不同的思维方式、表达方式、语言意识等。
2•2•1•2　问题阅读
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