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[内容提要]关于《简述影响商务日语专业课堂教学的因素及其对应策略》的商务日语论文下载：高职院校的商务日语专业学生基本上都是从零开始学习。要使学习者在零基础上进行短时限的专业学习，并取得预期的教学效果，若单纯依靠增加教学时数的方法则是很难实现应有的专业培养目标的。教师在教学实践中如何准确把握和监控学生的学习动态，适时调整课堂输入容量、转换输入策略，不仅是高职商务日语教学面临的当务之急，某种程度上也是提高课堂教学实效的突破口。

[关键词]日语教学；输入策略；容量

引言

处于高职院校弱势地位的商务日语专业，在目前的人才市场需求竞争中，由于本科院校的毕业生数量相对有限，以及本科生对自己较高的职业定位等因素的影响，暂时还存在着一定的市场生存空间，但也明显地遭遇到学历和学力的双重卡压。高职生如何在未来日趋激烈的职场竞争中赢得属于自己的份额，有赖于学校、教师和自身乃至社会等多层面的共同努力。其中，教师在课堂教学中的作为，从某种意义上来说，将会对学生的竞争能力产生重要影响。

一、商务日语专业学生的“低起点、快产出”对课堂教学提出了新要求

高职学生的人数庞大，占我国大学生人数一半以上，同时它又是一个新兴的特殊群体，其生源特点、学习深度、学习目标乃至他们的学习方式等均与本科学生有着明显的不同。也正因为这些差异，他们在学习过程中，各种矛盾和困惑更容易凸显。如高职学生的学习基础整体薄弱，外语基础尤甚，更不用说商务日语专业的学生了。在对学生进行访谈时了解到：不少报考商务日语专业的学生竟然是因为自己英语没学好，正好借此机会换换学习内容，但这只不过是他们的一厢情愿。绝大部分学生英语未能学好的主要原因并非不具备良好的客观条件，而主要是他们缺少科学的学习方法及必要的恒心和毅力。商务日语专业学生的这种低起点势必对教师的课堂教学策略提出高要求。另外高职学生的认知方式也具有与众不同的特点。哈佛大学著名的心理学家威廉•佩里（William•Perry）的大学生认知发展研究表明，大学生的思维从形式逻辑思维向辩证逻辑思维转化，在思维能力发展的同时，形成了对思维的元认知。但对实践的认知策略则相对欠缺——缺乏根据对学习材料的质的差异形成不同学习要求的能力，把握知识应用的具体条件与情境的能力也相对欠缺。2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》对高职高专教育人才培养模式的基本特征进行了定义：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为日标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识而较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。《意见》表明，高职院校学生的培养重点主要是在掌握基本理论的基础上，加强实践教学。而实践教学时数的增加势必影响到课堂教学容量的选择及输入策略的选择。这不仅是一种适应学生主客观薄弱性的“低起点”教学方式，也是高职教育“快产出”的需要。这对语言教师来说，无疑是一种前所未有的挑战。

二、企业需要的精专业、重综合素质的市场定位对课堂教学提出了高要求

在企业的人才需求调查中发现，几乎所有的外企都需要员工具备基本的外语能力。但从近两年外企人才市场的供求状况来看，纯语言专业人才的需求正逐年下降。在人事部主办的全国大型人才招聘会上，虽然凯斯、五羊、本田等外资、合资企业都把相应外语作为考试的一个重点，但纯语言专业招聘职位几乎没有。过去由于外语人才短缺，人们过分地强调了它在一个人综合能力和素质中的地位，而如今外企需要的是既有良好的外语基础，又在某方面具有较高专业素质的“复合型”人才。中国银泰投资公司总裁沈国军在谈及企业用人标准时说：“我们对各个岗位的用人标准，首先是人品，第二是能力，再是学历。我们在全国有4万多名职工，哪个学校毕业的都有。只要是人才，只要是千里马，英雄不问出身。”在日资企业，中国员工的烦恼就是与日本上司的沟通问题。日本社会是单一民族，彼此之间的思维方式大致相同，不用多说，对方也会领会自己的想法，这就是日本文化中的“心领神会”。日本上司通常很少明确地下命令，在指导部下时，也多是示范自己的做法，在日本的商业社会，有“看着上司的脊背成长”的说法。这是因为日本的商业文化中，将“部下主动向上司学习，好的部下会体察上司的意图”视为美德。由此不难看出，企业员工在集体中工作，就必须理解这个组织的做法和价值观，使自己适应工作环境，这才是在集体中取得成功的先决条件，而语言只是作为交流工具而存在。对高职学生而言，语言学习不是最重要的教学内容。高等教育只是人生的基础教育，专业知识和能力要在实践和社会中不断学习、不断增长。学校里所学知识可能是全面的，不可能每一块学得很深，但工作是具体的，对具体的工作就要有精深的专业知识，因此就要再学习，就要虚心向经验丰富的前辈们请教。语言能力的提高也是如此。高职院校的日语教师不应仅作为语言知识的传授者出现在学生面前，还应该全面提升自己对企业、市场的认识和把握。只有这样，教师才有可能比较清醒地了解社会企业正需要什么，在课堂教学中应该如何选择教学内容及调整输入策略。这既是时代的特征，也是为了更好地服务于学生的未来发展。

三、高职院校的趋市场化决定课堂教学内容和容量的理性输入

早在1999年，教育部就已在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出：“高等职业教育必须面向地区经济建没和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色。”面对日益庞大的高职学生群体，各个高职院校如何根据地方经济发展模式和市场需求、调整发展方向，非常值得思考。同样，商日教师只有在课堂教学过程中根据教育部发展高职教育的精神以及企业对人才需求标准的变化，及时转变教学观念、调整教学内容及教学策略，以满足市场的需要。

1．改变以知识传授为主的课堂教学模式根据语言习得的规律，要使学生掌握所学的语言，必须有大量的语言输入（Nunan，2001）。也就是说，语言学习者能理解一项语法规则，未必能内化并运用这项规则。语言学习者不仅需要不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。高职商务日语教学是一门融专业知识和培养专业技能的基础课，课堂教学的主要目标不是传授语言知识的单一行为，而应将基础英语课转变为在教师指导下运用日语进行语言交际活动的各种实践课，“以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就”（钟启泉，2001:260）。如以获取信息为目的的社会文化掠影等，而不是以语言为目的的“高级阅读”；或以应用为主要目的的模拟商务谈判、模拟商务会议及以任务为核心的研究实践课，每项任务都包括确定主题、收集资料、分析问题，帮助同伴等活动，把学习延伸到教室外，充分调动学生的日语学习兴趣，并给他们以实际运用的体验和成功的体验，教、学、用有机结合，做到扩充知识与培养能力并举。

2．融合以区域特征为首的校本教学材料高职院校的商务日语教学，其未来服务区域主要在本地企业中进行消化。而本地企业特别需要一进公司就能快速适应的毕业生。学校包括教师的任务已不再是纯粹的教学本位，还要更多地关注区域市场的发展走向以及产业结构特征。忽略市场需求的高职教学，很难与高起点的本科院校的毕业生竞争。教学的核心应该最大限度地关注学生的个体发展。教师在组织教学的过程中，应为学生提供丰富的语料和真实的语境，突出学生的主体作用，将学生的本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。