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所谓语言学习策略，是指在语言学习和使用过程中，与某个具体阶段有关的外在行为活动和内在的思想观念（Ellis，1994）。从信息处理角度而言，学习策略是特殊的信息处理方式，它有助于信息的理解、学习和储存（O'Malley&Chamot，1990:1）。不同学习策略的选择在很大程度上对于提高学生学习的自主性、增强学习意识、降低学习者学习负担、提高学习效率具有重要作用。学习策略的培养是素质教育、终生教育的一部分。教师在课堂教学中的主导行为就是要在全面把握学生群体特点的基础上，指导甚至协助学生建立有效的学习策略。有研究表明，高职学生由于语言知识和技能有限，常常会遇到词汇和语法方面的知识短路；在遇到英语输入和输出障碍时，高职学生往往不去查阅词典，不求甚解；高职学生更习惯于动手性、实践性学习任务，而疏于记忆性、理论性学习，在语言输入和输出时更多地使用模仿和手势。基于此，在日语课堂教学中帮助学生建立适合高职学生学习特点的补偿策略是行之有效的输入。教师要不断引导学习者积极把握语言规律，自觉、高效地运用语言材料，联系个体语言交际的内在需求，充分发挥学习者的能动性和创造力。近年来，随着我国外语教学理论研究的深人，人们越来越清楚地认识到，外语教学不再仅仅是培养学生具备能够说出或写出合乎语法的句子，而应引导帮助学生在现实语言环境中较为准确地使用语言的能力。课堂教学是以学生为主体，教师为主导，师生双向互动的语言实践活动。教师“教何”与“何教”的前提是教师知晓学生之需，并且要尽可能从学生的学习认知及学习心理等方面给予明确回答。教师必须精心设计、安排、组织好每一堂课，根据学生的文化素养和实际的语言能力，采取灵活多样行之有效的教学方法。高职学生由于基础薄弱，教师应注重基础语言能力的培养，从教学艺术上着手，既重视语音、词汇、语法、句型的基本语言能力教学，又注重运用基础语言材料进行语言运用能力的教学；教学语言要丰富多彩，鼓励学生积极参加教学活动，让学生真正成为学习的主人。同时，教师还要善于从教学的双边活动中了解学生对已学知识的掌握程度，发现他们的弱点和不足，分析存在问题的原因，并针对其弱点和问题及时地、有效地改进和纠正。以促使学生养成良好的语言表达习惯。商务日语教学从某种意义上来说，还是日本文化的教学。日本文化素质教育与日本语教学有着密不可分的关系。教师要善于利用日本文化的内容，比如日本民族的体育文化、饮食文化等，以此调动学生学习的主动性，营造较好的语言环境。如学生学习日语“相璞”，“刺身”等日语单词时，教师就要向学生简要地介绍日本民族的体育文化、饮食文化等文化背景知识。

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