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随着世界经济全球化和一体化的形成与发展以及中国成功入世,我国经济与包括日本在内的世界经济的联系和融合日益紧密,在此背景下应运而生的商务日语专业更因其极强的市场生命力而倍受诸多高校的青睐。据不完全统计,2003年仅山东省就有七所大专院校设有商务日语专业,近5年来年平均毕业生人数约为800人[1],但是,就近年来该专业人才的供求流向来看,与逐年递增的市场需求相应的人才供应在质上存在脱节或失衡的现象,具体表现为目前该专业人才还缺乏市场的认同与接纳,大量毕业生在从事与本专业关联度极小甚至无关的工作。笔者认为,造成这种现象的原因是多方面的,除了专业定位和专业面向模糊、课程结构缺乏针对性、专业师资群有待加强等以外,最主要的是专业教育的乏力。因而,笔者从教学这个视角出发,试图分析作为该专业课程设置中的两个核心模块———商务日语和基础日语的教学关系、特点以及异同点,从中找出二者之间的内在联系及一般教学规律,以企对该专业教学水平的提升起到一些积极作用。

一、商务日语与基础日语范畴的基本界定

所谓商务,即属于某一组织的人们与同一组织或外面的人们之间,为了达到该组织的机能或目的,具有一定关联的行为[2]。而在关联的行为中使用的日语表现则称之为商务日语。商务日语不是商业日语,它除了商业贸易以外,还应广泛涉及事务、办公、文秘、公关等领域。商务日语更接近“职业”日语,日语中ビジネス也有这种含义。这里的职业日语的概念很宽,包括商业、工业、农业等各个门类各个部门内日常使用的通用性较高的用语。基础日语与各类学科所用的专业日语相对而言,它是指日语的语言共核的部分。即各类学科所用的日语,尽管在词汇、语法、功能意念等方面各有特点,但是基本词汇、基本语法、基本功能意念是共同的,这就是所谓的语言共核[3]。基础日语是学生获取专业信息必修的日语语言基础。

二、商务日语教学与基础日语教学的关系

从目前国内日语专业方向设置看,商务日语专业是以培养复合型日语人才为目标指向。该专业人才的培养既要符合人才复合化和融合化的要求,又要突出学科综合化,因此在教学的设计中必须注意以日语能力培养为核心,即必须是在语言能力不降低的前提下,增加其他专业知识,必须分清会专业的日语人才与会日语的专业人才的界线,并铭记日语教学的培养目标只能是前者。由此不难看出二者的相互关系表现如下:

(一)商务日语教学与基础日语教学相辅相成,密不可分基础日语教学作为商务日语专业的根基,是进一步学习商务日语的重要前提和有力保障,该系列课程要求教师从语音入手,而后在听、说、读、写、译上实施全面的、系统的教学。设置的课程大体包括:综合日语、日语听力、日语视听、日语口语、日文写作。其中综合日语是基础日语中最重要的组成部分,是集听、说、读、写、译为一体的综合基础的课程,学好综合日语是进一步学好其他课程的重要前提和有力保障,同时各课程的学习又是相辅相成的。总之,通过各课程的适时适量的开设从而循序渐进、全面、科学地培养和提高学生的语言能力,同时,更进一步为学习商务日语打下坚实的基础。商务日语作为商务日语专业的核心课程则是基础日语的有效、充分的应用与拓展。设置的课程大体包括:日语国际贸易实务、商务日语会话或商务日语视听说、商务日语函电、商务日语应用文写作。其中日语国际贸易实务又是商务日语教学的重要环节之一,该课程的设置旨在使学生对国际贸易实务有机构架有初步的了解和掌握。提高对国际贸易知识的认识能力和实际操作能力,一般的国际贸易术语的运用能力并为与此相关的专业课程教学奠定基础。

(二)基础日语教学目标决定商务日语教学水准若把基础日语比喻为建筑根基的话,那么商务日语则是基于其上的建筑物。如果没有建筑根基的坚固扎实,建筑物则成空中楼阁,建筑根基好与坏直接影响建筑实体的质量。而基础日语课程中的综合日语、日语听力、日语口语、日语写作等课程的设置旨在培养学生扎实的听、说、读、写、译的综合基础日语能力,为商务日语各课程的学习铺好路。如果在基础日语教学中未能达到既定的教学目标则将会影响商务日语课程中国际贸易类、商务日语会话或商务日语视听说等课程的教学效果,甚而可能导致该系列课程教学失败。

(三)商务日语教学体现基础日语教学确切说来,作为商务日语专业核心教学内容的商务日语教学是该专业教育的最终体现,是基础日语应用能力的具体反映。换句话讲,即商务日语专业是日语专业市场细分的结果,商务日语教学是基础日语教学细化的表现。

三、商务日语与基础日语教学特点之比较

明确了商务日语与基础日语的教学关系,我们不难看出二者的教学目标是存在差异的,后者旨在培养学生听、说、读、写、译的综合日语语言技能,为学生进一步获取商务日语专业所需信息而打下良好的基础;前者则旨在语言训练与商务知识的获得融为一体,从获取信息入手,把语言学习融入信息的处理之中,从而培养学生应用中级日语进行商务活动的能力。教学方法是教师针对教学目的而实施的相应授课方法。因此,教学目的决定教学方法,故而商务日语与基础日语教学目的客观上存在的异同之处就决定了二者在施教中应“和而不同”。具体表现为以下两个方面。

(一)把握好基础日语教学与商务日语教学的共同点首先,无论是基础日语教学还是商务日语教学归根到底都是语言教学的一种,而语言教学的最终目的是语言应用,因此,综合这一特点与本专业教学要求,二者在教学中既要注重理论的教学,更要注重与突出语言的直接的实用性与应用性。以二者中的基础课程———综合日语与日语国际贸易实务的教学为例,两者都要求领会式掌握单词。另外在学生语言运用能力的培养中,两者都宜采用情景教学法、认知法等多种教学方法。如对于综合日语《新编日语》第二册中的许多课节很有实用性,可通过短剧表演的形式予以应用和巩固,再如日语国际贸易实务之价格谈判这一章节,以通过模拟谈判的场景教学使学生在尝试中领会商务日语的精要。其次,教学对象的同一决定了商务日语专业的基础日语教学与商务日语教学都是针对商务日语专业的学生而实施的教学。教学对象的同一决定了教学程序的统一,学生作为教学流程的重要环节之一,是教师“因材施教”之“材”,是教师教学编排所需考虑的重要因素。根据商务日语专业学生的特点,商务日语和基础日语各列课程的教学安排中都注重了分章节的循序渐进,在教学方法上也随之变化。仍以综合日语与日语国际贸易实务教学为例,综合日语的教学安排中,第一、二学期以听说为主,读写为辅,宜采用情景教学法等;而第三、四学期则从听说入手,听说与读写并重,与之相应的教学亦在注重听说训练的基础上更多注重读写训练。再如后者的教学安排,教学的前阶段安排多注重内容的系统性与完整性,后一阶段在注重系统性与完整性的同时,更注重于实际操作能力的培养并重。当然与之对应的教学方法也随之变化。

(二)分辨清商务日语教学和基础日语教学的差异点商务日语教学与基础日语教学虽然在教法上有共同之处,但是,由于二者在能力培养上的差别要求,二者在实际教学操作中也在大同中存在小异。1.应用范围的差异导致实际教学中的差异。基础日语重在培养学生听、说、读、写、译等综合技能,而商务日语旨在培养学生应用中级日语进行商务活动的能力。从能力培养的重点差异分析,基础日语可以说是大众日语,它的教学目的更侧重于交流和沟通,不见得非有华丽的词藻,而本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。