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［摘要］关于《规划高职商务日语专业听力课程的必要性及实施措施分析》的商务日语论文库：在当今高等职业教育方兴未艾的形势下，越来越多的学者开始关注高职教育的细节问题。具体到商务日语专业的听力课程建设，如何彰显高职特色，如何让学生尽快地掌握日语语言技能，是我们高职一线教师应当不断思考的问题。文章意从目前听力课程中存在的问题出发，提出听力课程建设应当坚持的几项原则，进而在课程目标和教材教法等方面提出自己的一些见解，以期对高职商务日语专业的听力课程建设提供些许思路。

［关键词］听力课程；量化监控；阶段；模块；功能

一、规划高职商务日语专业听力课程的必要性

1.听力课程是日语专业的核心课程，听力教学是日语教学的难题在日语语言专业的各个课程当中，听力课程是一门实践性较强的课程，日语听力水平的高低直接决定着学习者的日语水平的高低，众多学者都以“听、说、读、写、译”来排列语言学习的各项技能，也能看出“听”的重要性，因此将日语听力课程规划为日语专业的核心课程是毋庸置疑的。同时，听力课程也是比较难出效果的课程。从历年的各类外语考试就能看出，考生听力部分的成绩一直都是比其他部分的分数要低很多。换句话说，从语言习得的角度来讲，学习者听力能力的习得过程要比其他能力的习得慢。我们的学生是在非日语的环境中学习日语，尽管现在通讯技术很发达，学生可以通过网络接触到很多日语的声音，但“听”的技能的培养还是要依托于课堂这种形式和教师的讲解来完成。徐娇玲认为，学生日语听力的培养对课堂教学的依赖性要远远大于其他日语课程。因此，如何在课程建设上解决这一难题，就成了一个亟待解决的问题。
2.目前日语听力课程教学存在的问题现阶段的日语听力教学存在着很多的问题，许多学者进行过不同角度的论述，笔者对此做了以下归纳：首先，刘婷、涂志琴和沈旭映都提到我们的日语听力教学沿用“传统的”教学模式，是教师讲解单词———放录音反复听———提问同学———找出答案———解释难点和错误———再复述一遍———布置作业———结束课程的形式，这种教学方法每次课都千篇一律，比较枯燥无味，学生不愿意听，课堂睡觉的情况时有发生。笔者认为，这些问题当属于教法问题。教学固然要形成一定的教学风格，让学生在每次上课时都能有所准备，但并不意味着是单调地重复几个教学的流程。其次，施晓霞指出，目前的听力教材大多是面向本科的，高职院校也大多是使用这些教材，还没有一本适合高职学生的听力教材。据笔者所知，听力教材面向本科是事实，但最近面向高职的听力教材也在不断地开发之中，只是是否好用还要在实际的教学中试验。此外，还有一些学者认为，教师上听力课，总是拿一本教材按照教材上的内容从头到尾讲一遍，讲不完的留作业的方法是不对的，笔者对此表示赞同。教学是要有针对性的，面对不同的教学对象选取不同的教学材料是必须的。同时，在听力课程上，教材不仅仅限于课本的形式，还有很多多媒体的素材都是教材。总之，这些问题当属教材的问题。再次，还有学者指出我们的听力教学是大班教学，不能对学生进行充分的训练；听力教室里大家都带耳机，教学“动”不起来；学生不爱学习等等。笔者认为，这些问题当属于客观问题。以上提出的问题都需要一一解决，但笔者认为改变教学理念是根本。即在我们实施教学行为的过程中，越来越需要我们考虑教学行为的目的。比如关于“提问”的教学方法，教学的关键不在于是不是要进行“提问”，而在于如何“提问”、为什么“提问”，通过“提问”我们想让学生做什么、达到什么样的教学效果。这是教学思路的问题，累加起来就是教学理念的问题，理念不一样，同样的教学行为会有不同的教学反馈。
3.如何让听力课程体现“高职”、“商务”特色，需要专门设计该文探讨的是高职教育中的商务日语专业的日语听力课程，这门课程从名称上就已经确定了它的教学对象是高职学生，专业方向是商务。到目前为止，针对该门课程进行规划的相关论著还不多，因此，笔者觉得有必要进行专门的探讨。我们的教学对象是高职学生，那么我们的教学就要符合他们的学习特点。那么，高职学生的学习特点是什么？大多数观点认为“动手能力强，理论学习能力差”是高职学生的特点，笔者认为有一定的道理，但并不完全。单就“动手能力强”的特点来看，是正好符合了高等职业教育注重实践的培养方式的。从教学目标上来看，高职院校的教学要体现“技能化”，即培养学生遇到问题解决问题，并在解决问题的过程中总结方法形成技能的教学目标。从专业方向上看，该门课程是最终要指向“商务”的实务操作的。以上这些因素也决定着该门课程必须要进行专门的设计。

二、规划高职商务日语听力课程需坚持的原则

在设计该门课程的过程中，笔者认为应当坚持以下原则：
1.系统性原则。提出这个原则的原因在于，据笔者调查，当前的听力课程的内容和体系都不系统、不完整。很多时候，日语听力的教学主要是依托教材所设计的内容展开，但在实际的教学活动中，由于课时的限制并不能将教材内容完整展现出来。另一方面，教师在实际听力教学中会选取一些教材以外的听力素材，比如能力测试的或者能激发学生学习兴趣的。同时，纵向从日语听力1到日语听力5的整个过程来看，有的教学点重复了，有的教学点遗漏了，从初级到高级的日语听力教学内容出现断层的现象时有发生。因此，我们必须整体地观察和设计我们的听力课程，务必达到完整和适量。
2.针对性原则。笔者认为针对性要针对两个方面，首先是针对教学对象，其次是针对教学任务即教学目标。https://www.51lunwen.org/riyujiaoxue/我们的教学对象是高职学生，适应其特点就不能再以语法体系或者学术研究体系的课程模式来规划；我们的教学任务是要培养学生使用日语并以此来进行商务实务操作的技能，因此，我们课程内容的规划和选取、课程教学的模式和方法都必须有针对性。
3.可量化原则。据笔者多年的教学经验来看，我们日语听力的教学一直都是模糊的。到底在某个阶段我们教给了学生多少知识点，以及学生掌握的情况如何，基本上没有考察评价。这样会导致我们的教学任务无法实现，并且没有办法弥补教学中的失误。因此，笔者提出必须在听力课程的各个阶段进行明确具体的量化标准监控。比如：日语听力1阶段应当完成多少词汇量和句型的教学，这些词汇和句型具体有哪些，必须明确；然后在日语听力1阶段中分成若干个单元，进行进一步的标准的细化。有了合理的标准的规划，我们的教学就能够比较明确，对教学中出现的问题也能够做好及时的调整，最终到达我们的教学目标。因此，笔者认为该门课程很重要的任务之一，就是合理地规划出一个具体的过程量化标准，让我们的听力教学有章可循。
4.遵循语言习得规律的原则。任何语言的习得都是有其固定规律的，听力教学的内容和教学方式方法都必须关注学生习得日语时的规律。尤其是在制定量化标准的时候，不能不切合学生语言学习的实际；教学方法的改革也不能光图形式上的互动和热闹。
5.融通性原则。融通包括课程纵向的融通和横向的融通两个方面，纵向的融通是指从日语听力1到日语听力5各个阶段的配合和融通，横向的融通是指听力课程与其他日语课程的配合和融通。目前，很多高校的日语专业教学都是各个课程“单打独斗”、“各行其是”，精读课的讲精读课的内容，会话课的讲会话课的内容，课程之间没有融通和配合，导致了日语教学课时量偏大却又不出效果；同时，听力课程各个阶段之间也缺少融合，高职的日语听力教学，每个阶段有每个阶段的任务和目标，如何将这些任务完成并能够实现从初级到高级的过渡，都是必须要好好规划的内容。
6.多样化原则。高职商务日语听力课程的教学素材的选取和教学手段、工具、模式方法等的使用应当多样化。在统一规划的前提下，我们可以选取课本和媒体等各种资源，利用多媒体教室和网络平台进行多种形式的教学，我们听力课程的宗旨为“听”而不仅限于“听”。

三、课程目标的三阶段和三模块的确立

综合以上原则，笔者将高职商务日语专业的听力课程规划为三个阶段和三个模块。三个阶段是指初级阶段本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。