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也就是说职业类院校商务日语教学的目标不仅是让学生掌握商务活动中的岗位用语。针对工作的过程，还要让学生掌握商务活动的基本知识和技能。这是职业院校商务日语教学的终极目的，大而言之是职业院校外语教学工作的终极目的。但是外语教学的目标水平与学生现实水平之间的差距是外语教学过程的主要矛盾，它支配和决定着外语教学过程的进行、发展和终结。[2]由于日常工作生活的场景往往不可预见，如果一位外语学习者学会了一种外语技能后，不能将这种技能“移植”到完全或部分不同的场景中，那么说明他没有掌握这种技能，说明他的交际能力是有限的。这种可以把习得的外语技能应用于其它场景的能力所要求的最低标准叫做“阈值级水平”。即外语习得的基本目标水平。该水平代表的能力就是“基本交际能力”（general communicativeability）。具备基本交际能力的外语学习者，应该能够用目的语应付大多数日常生活场景。[2]为正确评价高职商务日语课程体系下学生的“阈值级水平”，作为教学评价，有必要确定商务日语课程体系各学期能力的“阈值级标准”。如表1：

为保证高职商务日语课程体系的教学质量，有必要设定教学评价指标作为标准。设定原则首先是按照工作过程设置听说能力指标、读写能力指标、综合能力指标等三个能力考查指标。其次，在三个能力评价指标中，分别设定相应学期能够完成的工作任务，形成工作任务为导向的评价指标。

[摘要]高职院校商务日语课程建设是根据教育目的和培养目标而制定的商务日语教育教学工作的指导性文件，规定了教育内容总的方向和总的结构，并对教育、教学活动作出全面安排。因此，在设计高职教商务日语专业课程时，应从学生的培养目标出发，做总体规划。除考虑到商务日语知识外，留学生论文还要考虑到高职类学生的认知特点和社会需求。针对性的依行业需要和行业考核标准制订课程是我们应该及时探讨的课题。

[关键词]商务；日语；课程；建设

 [参考文献]

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2008(11).

[2]倪传斌、刘治.二语习得与磨蚀得基本目标水平对比分析.[J].外语与外语教学，2007(5).