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高职院校商务日语课程是一门新兴课程日语留学论文，这一新兴课程的主导思想和教学目标是：打破外语专业长期以来语言+文学的传统的教学模式，实施厚基础、宽口径、跨文化、强能力的高素质人才培养模式，突出以日本语言文化为依托，以商务知识为主干的复合型专业特色。通过本课程的学习，使学生获得国际贸易实务、企业经营与管理等方面的基本知识和日语环境下的商务活动能力，把外语学习和专业知识结合起来，把课堂教学和市场就业结合起来，把理论教学和岗位实践结合起来，塑造能文能武的应用型专业人才，为毕业生顺利走上工作岗位，提升他们在人才市场的核心竞争力打下坚实的基础。为此，我们以本课程的主导思想和教学目标为依托，在教学实践中摸索和探讨高职院校商务日语教学目标和特点。并参与了全国教育科学“十一五”规划2008年度重点课题《面向滨海新区产业发展的工学结合教学制度创新研究与实践》。(本课题类别：教育部重点课题；课题批准号：DFA080338学科分类：教育经济与管理)。在教学中，我们把探讨、体验与实践的内容进行了如下的归纳。

一、高职商务日语专业定位及其特征

（一）高职商务日语专业定位商务日语是把日语和商务基本知识结合起来的复合型课程，由外贸日语发展而来。在此，商务是一个较大的概念，它包括贸易-经营-管理等行为在内的所有经济活动。商务日语是我国实施对外开放政策以来，特别是二十世纪九十年代以来在我国诞生的具有显著时代特征的新兴课程。本课程采用日语授课，以外贸实务、企业经营与管理的基本知识，以及在日语环境下运用这些知识进行实践活动的训练和实习为主要教学内容，同时兼顾讲授商务礼仪、企业财务、电子商务、金融与证券、知识产权等内容和有关实践教学。实践证明：高职院校商务日语教学目标是培养并训练具有应用型思维特点的学生在思想表达和工作沟通中采用脱离母语的思维方式，学习、适应一种新型的语言表达方法。同时还要以这种新习得的语言为工具，从事工作岗位上的各种商务活动。高职院校商务日语专业培养的方向是能够用较为流利的日语为交流工具，熟悉各个商务程序上的岗位操作，以熟练的商务实务操作知识从事国际商务活动。在五个学期内，实现学生对岗位工作技能的认知和对工作岗位需要的语言应用技能习得这两个培养目标，即1、学生具备商务活动的基本知识与技能；2、具有特定的语言交流能力。高职院校中的商务日语教学特点属于非单一知识型，非讲授型的课程的特点，它属于工作经验传授型和模拟工作岗位环境，培养工作岗位能力与技能的训练型课程。对学生的要求不以掌握知识理论的深度和广度为标准，关键以商务岗位中，必须具备的能力与技能为核心目标。因此高职院校商务日语专业人才培养方向主要是培养工作岗位上辅助管理人才，如外事秘书、翻译以及以语言为工具的专业岗位人才[1]。

（二）高职商务日语专业特征

1.高职商务日语教学是非讲授型课程，属于训练型课程职业类院校中的商务日语教学要依据职业院校的学生智力类型，既要传授学生必要的工作岗位基本知识与技能，培养职业基本素养，同时，又要遵循外语教学基本规律，让学生循序渐进地掌握日语应用能力。语言教学呈现职业性、专业性、领域性的特点。

2.商务日语专业课程是非突击型课程高职院校的商务日语教学毕竟又是通用外语教学中的一个类别。尽管教学内容具有针对性，教学对象是应用型思维的学生，但是仍然也要遵循外语教学的认知规律。因此，职业类院校的商务日语课程应该属于“训练型+渐进型”的课程。让具有应用型思维模式的学生切实感受到自己一点点的在习得一种新的语言表达形式，并不断的适应、不断的进步。尽管商务日语的结构严重违反母语遣词造句常规，也不同于通用日语的学习，但是因为其表述的具体情景都是对现实工作岗位的模拟，所以虽然有点专业化，却不会造成太大的解读困难和误解。尽管不同的教学机构或不同的学习者预定的终极目标水平可能各不一样，但是，大家普遍接受的基本目标水平却会趋于一致。这个基本目标就是以语言为工具，开展专业性工作。这一基本目标水平的确立，在指点教学方向、指导教学结果的测量与评价、指引教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用。[2]可见普通院校日语教学与职业类院校商务日语教学，总能在某一个层次的模式上形成统一，共同遵循着一个认知的规律，即由浅入深，循序渐进，语言工具与专业知识有机结合。因此，职业院校商务日语教学同样不能摆脱普通外语学习的普遍规律，不是也不可能在短时间内能够突击性提高的课程。

3.商务日语专业是需要不断巩固、强化训练的学科对于职业类院校学生来说，一种新型的、陌生的第二语言思维与表达模式，必须要通过不断的强化训练，反复的模仿操练才能够巩固。因为，第二语言磨蚀现象是语言磨蚀中的一个类型。所谓语言磨蚀，其实是习得的逆过程，意指双语或多语使用者（如国内学习英语的人），由于某种语言（如英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退的现象。这种现象的产生是由于语言磨蚀的本质属性所决定的。这种本质属性是：1)语言磨蚀所至的语言能力减退属于代内（intraginerational）的变化；2）语言磨蚀所至的语言能力的改变属于生理现象；3）语言磨蚀所至的语言能力的减退属于个体现象。[2]因此，商务日语教学除了科学性教学外，需要根据职业类院校学生认知的具体性、直观性、实务性、操作性及单一性等特点,代写留学生毕业论文反复强化训练和模拟，慢慢地养成日语表达习惯，适应日语的思维方式。这是针对教育对象的特点所采取的必须措施。

二、高职商务日语专业职业能力与职业岗位

(一)高职商务日语专业职业能力高职商务日语专业应该培养学生将语言应用能力和商务实务基本知识、技能的初步运作能力等两种职业能力有机结合，形成一种综合的商务日语实务操作能力。高职商务日语专业职业能力即岗位日语应用能力是指以商务实务操作知识为核心，以日语语言为工具，充分理解商务活动中所出现的语言或者非语言的信息。是一种以特定语种为工具，对日常商务活动中出现的问题做恰当处理的能力。

(二)高职商务日语专业职业岗位在实际对日商务环境中，商务从业人员经常会与日本的银行、客户、厂家等机构的员工沟通。这就需要以商务活动所必须的工作常识为基础，以商务日语为工具，将己方的期待传达给对方，或从对方获取未知的信息，实现商务目的。这里起主要作用的并不需要商务从业人员一定要具备精深商务理论知识的绝对数量。必须的是语言、商务知识与技能等的综合应用能力。吸收、分析信息并进行适当处理的能力。

三、基于商务活动过程和学生综合能力训练的课程体系高职课程教学改革当务之急是：1）工学结合、职业活动导向；2）突出能力目标；3）项目载体；4）能力实训；5）学生主体；6）知识理论实践一体化的课程教学。职业教育课程属于行动体系的课程，它是建立在职业教育教学论的基础之上的。“工作过程导向”这一全新的序化理论，是职业教育教学论在课程理论领域里的具体体现。这种课程的最大特点在于：不再片面注重建立在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼蕴涵于动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。[1]基于上述考虑，高职院校商务日语课程体系不宜过分强调抽象性的商务理论和日语语言学知识理论。应该传授学生商务实务的基本操作规范与程序以及对行业日语的运用能力。这是商务日语实务课程体系的最大特征。课程设置原则，必须以工作任务为导向，根据商务活动中每个过程对岗位技能的要求，根据职业类院校学生的认知特点和一般的语言认知规律，合理设置课程群，由这些课程群构成商务职业技能的课程模块。高职商务日语专业应该以商务日语实务课程为核心，围绕该核心构建三大课程模块。即语言工具模块、商务岗位能力模块及职业拓展模块等。（见图1）

三个能力培养模块分别又根据商务工作过程，分别设置相应的子模块，由相应的课程群构成子模块的课程元素。（如图2、3、4所示）以工作过程为导向，结合高职学生智力类型和语言习得的规律，三大模块有机结合，构筑了商务日语实务课程体系。其特点是《日语商务实务》课程是核心，按照工作过程，由点到面，由局部到全体，由实践反思理论的职教规律，科学排列知识结构。四、高职商务日语专业课程的教学事实及其评价外语习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。