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「211工程」高校湖单大学・湖单師範大学・中单大学 の日本語学科の事例研究（現状分析）をしたい。湖单大・師範大・中单大の「ビジネス日本語」の現状の元で、中国におけるビジネス日本語の先行研究の知見と日本におけるビジネス日本語教育の経験を学んで、「理論的に」ビジネス日本語教育は各方面への要求を了解したい。たとえば、学生のニーズに合うビジネス日本語教育はどのようなものであるか、シラバス ・カリキュラム の作り及び授業をどうすれば良いのか、どんな教材が必要であるかなどの問題を究明したい。湖单省の「211工程」大学におけるビジネス日本語教育の問題への対策などについて検討して、科学的、適用性のあるビジネス日本語教育の対策を探したいと思う。  
2  湖南省の「211工程」大学のビジネス日本語教育の現状 
2.1 調査概要
湖单省の「211工程」におけるビジネス日本語教育現状、学生によるビジネス日本語の授業への評価（授業全体、教材・参考資料、授業方法、学生の学習姿勢などについて）と学生がビジネス日本語授業への希望や意見などを知ることを目的として、アンケート調査を行った。
インタビューによると、湖单省の三つの「211工程」大学 には全部ビジネス日本語の授業があるという。しかし、日本語学科の発展歴史と教師力、発展方向などに差があるので、開設する課程数量と名称は同じではない。
湖单大と中单大は「ビジネス日本語」という課程を開設している、師範大は「ビジネス日本語」ではなく、「日本企業の経営管理」というビジネス日本語と関係ある課程しか開設していない。湖单大に「ビジネス日本語マナー」「ビジネス日本語会話」と「日本概況」「日本文化」など日本への理解を高める課程が設けられる。
各大学のビジネス日本語の課程の内容が同じではないが、全体的に比較する、調査する価値があると思われるので、代表として、湖单大と中单大の「ビジネス日本語」・師範大の「日本企業の経営管理」を選んで、調査を行った。
実施時間：2011年4月21日から2011年4月26日まで
調査方式：調査用紙への記入（無記名）
調査対象：湖单大の日本語学科 3年生全員
師範大の日本語学科 3年生全員
中单大の日本語学科 3年生全員
各大学に配り、回収し、分析に利用した調査用紙の数量を表2.1.1で表す。
表2.1.1 調査用紙の数量

2.2 調査内容

各大学のビジネス日本語の授業アンケート（1番目の問題から20番目のに①②③④⑤で点数（満点5点）をつける）と学生がビジネス日本語授業を受けた後の感想、授業への希望や意見などを知るため、二つの部分を分けてアンケートをデザインした。

2.3 調査結果

表2.3.1における授業の平均点とは、①＝5点、②＝4点、③＝3点、④＝2点、⑤＝1点とした時の学校平均点になる。三つの学校の第一部分の結果は次の図2.3.1（三つの学校の平均点）、図2.3.2（湖单大の平均点）、図2.3.3（師範大の平均点）、図2.3.4（中单大の平均点）に表れている。  

図2.3.2、図2.3.3、図2.3.4に表しているよう、1番目から20番目まで、湖单大の全体の平均点は4.1915に達する、その中で最も高いのは8番目と11番目の4.56点であり、後は17番目の4.5点である。数値の低い三つは16番目の3.31点、13番目の3.76点、20番目の3.8点である。
師範大の全体の平均点は3.087で、その中で最も高いのは3番目の3.46点、13番目の3.35点であり、後は8番目の3.33点である。最も低いの三つは20番目の2.61点、6番目の2.7点、16番目の2.72点である。

中单大の全体の平均点は3.818に達する、その中で最も高いのは3番目の4.4点、12番目の4.24点であり、後は5番目の4.12点である。最も低いの三つは20番目の3.04点、16番目の3.32点、19番目の3.48点である。

三つの学校の得点をみれば、最も低い三つの問題が6番目、16番目と20番目であるとはっきり分かる。つまり、学生たちはビジネス授業や副教材・教材や自分の学習姿勢への満足度が低いと思われる。全体として、授業方法への満足度が最も高く、教材への満足度が最も低い。

各学校の第二部分の3番目・4番目・5番目の結果を図2.3.5に表す。

 図2.3.5から、三つの学校の大部分の学生（湖单大66.67％、師範大50.88％、
中单大36％）が今開設しているビジネス日本語課程が尐し足りないと思るのが容易に分かる。ビジネス日本語の授業効果については、湖单大66.67％、師範大30.67％、中单大48％の学生は授業を受けて、長い時間練習すれば会社でビジネスに関する仕事ができると思っている。そして、湖单大30.67％、師範大14.04％、中单大36％の学生がしばらく練習すればできると思っている。中单大16％（5名）の学生を除き、湖单大と師範大にすぐできると思う学生がいない。
図2.3.5から見れば、今、湖单省のビジネス日本語課程が尐し足りない、授業の効果も普通であると考えられる。

ビジネス日本語授業が予想した効果に達成できなかったのはなぜであろうか。図2.3.5によると、湖单大32％のは個人的な原因、25.33％のは教材・教具、21.33％のはカリキュラム・シラバスがよくないと思う、師範大の38.6％のは授業方法、33.33％のは教材・教具、21.05％のはカリキュラム・シラバスがよくないと思う、中单大28％のは教材・教具、20％のはカリキュラム・シラバスがよくないと思っている。

各方面からアンケート結果を分析しようと思う。まず、三つの学校の「ビジネス日本語」授業の情報を表2.3.4を通して紹介する。

表2.3.4 三つの学校のビジネス日本語授業の情報

直観的に結果を見れば、湖单大の得点は最も高く、師範大の得点は最も低い。しかし、湖单大のビジネス日本語課程が最も良い、師範大のがよくないとはいえない。各大学の学生は自分への要求に差があるので、実際に良いが、自分はよくないと思う可能性もあるのではないでしょうか。そして、平均点を通して結果を評価するのは容易で、よく統計に使われているが、最も科学的な方法にかぎらない、特に今度の調査された中单大の三年生全員は26名で、湖单大の80名と師範大の60名とかなり違いがある。湖单大では、ビジネス日本語の授業でアンケート調査をしたが、師範大・中单大の調査は友人に頼んで、ほかの授業で行った、調査者の私は湖单大学出身であり、集計状況などにそれぞれ差異があるので、結果に尐なくとも影響があるはずである。

以上に述べた主観的な原因を考えても、全体として、今度のアンケート調査の結果は湖单省の「211工程」大学のビジネス日本語教育の現状を把握するのに参考価値があると思う。
3  ビジネス日本語教育の問題点およびその対策  

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