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提要：英语课堂教学必须改进传统的教学方法，使呆板的英语课生动、活泼、妙趣横生，保持学生学习英语的兴趣，提高英语教学的教育质量。目前，我国中学英语的教学质量正逐年提高，但是，全国大部分地区的农村中学的英语教学，还普遍存在着教学质量低，学生感到难学，教师感到难教等问题。如何在有限的时间内使学生掌握英语知识，并训练其技能技巧，这就要求我们必须改进传统的教学方法，将呆板的英语课上得生动、活泼、妙趣横生，这样才能保持学生学习英语的兴趣。而农村中学由于条件差，如何提高其外语教学质量，我经过近年来的教学实践，认为从以下几个方面进行尝试一、用英语进行课堂教学，激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣的东西，才能使他们多动脑筋，认真思考。传统的教学方法只注重老师的讲授知识，学生死记硬背，而中学生在初中阶段思想极其活跃。只有对他们因势利导，有用趣的活方式，才能使他们的注意里吸引到学习上来。为此，在教学活动中，我采用英语进行课堂教学的方法来激发学生的学习兴趣。刚开始的时候，我就使用一些简单的句子组织教学。如“Look at the blackboard”“Read after me”等等。同时用一些易懂的日常用语，如“Good morning !”“How are you ?”等等编成对话，让学生在课前课后进行练习。由于初中学生的模仿力比较强，他们很快就能掌握并熟练应用这些句子。为了继续调动学生学习英语的积极性，我就英语课上实行值日生轮流负责制，每个学生就在课堂上汇报班级情况，如“Who is on duty”等等，并要求学生与学生之间，学生与教师之间用英语进行交流，以创造学生多说英语的机会。随着他们学习内容的增多，简单的课堂用语已满足不了他们的需要。为了能够长时间保持他们对学习英语的学习兴趣。在课堂上，我经常用他们讲一些幽默的故事，有趣的笑话。例如，在讲“make sentences with”这一词组时，我就用英语给大家讲了一个笑话：一天，放学后，Tom回到家里，他父亲问他在学校学到了什么，他说他会用“你，我，他”造句，然后他就指着他的妈妈说，“她是你的同学”，听到这里，他副请生气地说：“错了。我是你的父亲，她是你的妈妈，你是我的儿子”。第二天，上课时，老师就问谁能用“你，我，他”造句，Tom站起来说道：“老师，昨天你错了。我……我是你的父亲，你是我的儿子”。然后，他指着旁边的一个女孩说：她是你的妈妈。”当学生听到这里时，都为这个学生生搬硬套而忍不住笑了。这样，在课堂上，将有趣的使用于教学中，既锻炼了学生的听、说、读、写能力，又可以使他们在欢笑之余懂得学习且不可死板教条。二、利用简笔画教学，活跃课堂气氛近年来，简笔画成为一种在英语教学中得到广泛应用的直观教具，虽说只是寥寥几笔，却能吸引学生的注意力，增添学生学习的兴趣。比如教学 “mouse”和 “cat这两个单词时，我边在黑板上用简笔画画的老鼠和猫，边用英语解说他们的特征。通过这样直观的绘画教学，学生们可以容易的掌握并理解记住所学的单词。然后再给他们介绍一首英语诗歌《小猫和小老鼠》，并指出英语诗歌和汉语诗歌的相同点和不同点。这样，简笔画使用于英语教学，既可以使学生掌握所学的知识，又可激发他们学习英语的兴趣，达到一举两得的目的。三、利用启发式教学，将“死”的变成“活”的当前，中学生在学习语法时，只会死记语法条文，但不能正确使用语法知识，这是各学校普遍存在的问题。如何使学生在学习过程中将死记硬背的语法内容变为语音上的灵活掌握呢？通过多年来的英语教学实践，我认为：采用启发式教学将理论性的语法知识融汇于语音的使用中，再从实践过程中总结语法要领，这是一条行之有效的办法。例如，我在讲授当直接引语为一般疑问句变成间接引语时，在复习宾语从句的基础上，给出一个含有直接引语为一般疑问句的英语句子，让学生用汉语将它变成间接引语，再译成英语。比较前后这两个句子，让学生自己总结直接引语为一般疑问句变成间接引语的方法。当学生接受了理论概念之后，我又利用大量的对话练习，师生共同进行表演活动，加深学生对语法知识的理解。通过这样的实践练习，表演者和观看者兴趣盎然，学生在语言实践中获得了运用语言的能力，受到了良好的效果。四、充分发挥教师的主导作用针对学生年龄较小、注意力不集中、好奇心强等特点，如何使学生始终保持高昂的学习兴趣，通过近年来的教学实践。我认为：讲台就象一个舞台，教师就象一个演员，每一节成功的英语课，教师都应该自始至终通过手势、表情、言语抓住学生的心。例如，在教blind这个单词时，我边用not able to see加以解释，边闭上眼睛用手到处乱摸。这样，学生很容易理解blind的意思是“瞎的”。又如，在教put on 和wear的区别时，我是这样安排的，首先，我做出非常冷的样子，然后，取出一件衣服，边往身上穿边说，“I wear my coat. I am warmer.”这样，学生通过观看教师的表演，可以清楚地理解put on 与wear的区别及用法。学生的学习兴趣在于教师的引导，生动的表演，有趣的语言，活泼的课堂气氛，对学生都有很大的帮助。比如，在学习smell t和empty这两个单词时，首先，我从套畜口袋中掏出一朵鲜花，握在手中，学生们睁大双眼，很想知道手中拿的是什么东西，我缓缓的亮出鲜花，放在鼻子下面，闻后说道：The flower smell very nice.指出smell在此作连系动词；然后，我从口袋中掏出一条鱼，边闻边说：I am smelling the fish。指出smell在此作行为动词：接着我从口袋中掏出一块发霉的馍，放在鼻子稍远的地方闻一闻，用手捂住脸闻馍的气味，边闻边作出厌恶的表情，说”The smell is terrible。指出smell在此作名词；最后，我再把手伸进口袋中，掏出来，学生们都很想看看这次又掏出什么东西，我缓缓地放开手，说道： “Nothing! It is empty.”指出empty在此作形容词，在这样的教学中，教师像变戏法一样，使学生的注意力高度集中，调动他们学习的积极性，使他们在短时间内掌握了单词的几种用法，有效地完成了教学任务。五、设置情景教学，培养学生兴趣 1、情景教学应用语法教学中语法教学是中学英语教学的一大难点。目前，在中学英语课中，许多教师花大量的时间讲解语法，语法教的很多，抠的很细，但学生的言语能力却很差，收效不大。但是，如果教师在教学中忽视语法知识对言语的实践的指导作用，对课本中的语法项目讲的不够渗透，让学生在心中盲目的无数的情况下实践，势必使学生在用所学的语言材料进行交际时，毫无信心。所以，英语语法教学应该以语言训练为主，将语法内容写进与实践紧密结合起来，使学生掌握并能运用语法内容。例如，我在讲直接引语为特殊疑问句变成间接引语时，将课本中的句型练习改编成一个完整的情景对话，学生通过听、说等多种渠道，尽量多的接触英语，对语言的使用逐渐习惯自然，就不会照语法内容生搬硬套。我准备了几件衣服挂在黑板上，让一个学生扮演营业员，两个学生扮演顾客，经过问话、答话、动作等表演项目。学生总结了语法内容后，观看情景对话，加深对语法知识的理解，他们并不觉得语法课简单枯燥，反而会认为听英语课是一种艺术，一种享受。 2、情景教学应用于课文教学中学生必须掌握的英语语音、语法和词汇知识，主要是通过课文来学习的，所以课文教学的好坏直接影响到英语教学质量是否能够提高。而传统的教育力“读单词-------串讲课文-------英语互译----------做作业”的教学方式只能使学生感到厌烦。为了培养学生的兴趣，在教学过程中，我根据课文内容编写情景对话。演可以引起极大的兴趣，从而能集中注意力，加深对课文内容的了解，增强记忆，培养学生运用语言的能力。例如在讲《Who stole the necklace》一课时，根据这篇课文的特点，我将它编写成了一个短剧，让一个同学扮演Mr Green,一个同学拌作警察，进行表演。根据表演，回忆课文内容，理解语句含义，就像在看戏一样，随着剧情的发展掌握了全文的意思，然后，我把根据课文内容设计出的一些练习题发给学生，做题情况来看，全部学生基本掌握并理解了课文的内容，达到了教学目的。六、融洽师生关系，完成教学任务当前，在大多数中学中，特别是农村中学，采取死记硬背或题海战术的办法来片面