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次，在中国教师课堂，由教师引发的为 23，学生引发为 1 次。在外教课堂，教师引发 59 次协商，学生引发的协商有 13 次。而在中国教师课堂，教师引发的有 41 次，学生引发的只有 1次，对比显明。这说明在中国教师课堂，协商很被动，学生不能主动协商。还有一点值得注意，在一年级共有协商 46 次，其中学生引发的为 3 次；在三年级，共有协商 68 次，其中学生引发的为 11 次。这说明协商与学生的知识水平、能力有关。随年级的升高，知识不断增多，听说能力在不断提高，在课堂上不但敢说话了，而且敢对一些问题进行必要的讨论了。（2）协商中学生的输出数量根据录音，对学生参与协商（包括教师引发，学生引发）的话语数量进行了统计，从表 3 中可看出，中国老师课堂中，c 单位均长在一年级为 124，三年级为137；在外教课堂中，c 单位均长在一年级为 124，三年级为 176。可见，在中国教师课堂，学生协商时的 c 单位均长较短，说明话步小，学生说得少；而外教课堂中，c 单位均长较大，说明话步较长，学生说得多，输出的质量较高。在中国教师课堂和外教课堂，学生引发的协商次数及协商时话语的长度有很大的不同。为此，进行了个别访谈，从访谈中得知，这一方面是由于与外教互动时，中国学生要向外教说明自己的观点，担心外教不懂，就进行理解核实，确认核实等，再之外教也能有意识地进行澄清请求等，因此话步较多，时间较长，如果弄不清楚就不能过渡到下一个话轮。在与外教的交流中以信息为主，兼顾语言形式，也就是说不但进行杨华堂：中外教师英语课堂协商情况对比与分析意义协商、内容协商，而且还进行形式协商，让学生体会到老师一直在关注自己的语言，关注自己的信息，有一种受尊敬的感觉，表达时更加用心。由于外教能用间接的纠错方式，学生也愿意暴露出自己不懂的东西，让老师纠正，以便提高。当与中国老师对话时，大多数情况下，无信息沟，不存在真实的交际性，无非是表演性的，为理解与掌握课堂知识而进行的活动，对老师的话不懂的时候一方面没时间和机会问，另一方面由于自己的听力与口语水平的限制，不知道该怎么问，能不能问，索性不问；对自己的话，认为老师必懂，如果不懂，可能就是自己口语表达方面的问题；如果要问自己的老师懂与不懂，会有不礼貌之嫌，所以，回答老师问题时将自己知道的东西一下子倒出来，不管别人听清没有，算完成任务。

三、建议

从以上分析可以看出，在英语课堂中学生协商次数少，话语短的原因与我们的课堂交际的不真实性有关：学生认为没有必要清楚地向对方说明什么，也无需非常清楚地弄清对方的意思，因为大家都知道，说多了，还犯错误。这种互动不能充分调动起学生参与的积极性，不能激发出学生敢问，敢说的真情，英语课堂并没有创造出“适合学生学习的环境”。从根本上说，这与杨雪燕的发现是一致的“：学生习惯于认真听讲而不爱参与或提问。”因此，我们很有必要进一步研究英语课堂中互动的可能性，充分启发学生协商的积极性。1．课堂互动时要有信息期待从访谈得知，在中国教师课堂，师生互动多以根据课本内容的问答为主，没有必要进行协商。在外教课堂，外教将课文内容与学生的实际联系起来，让学生谈论自己的生活、自己的文化。当学生向外教介绍中国文化时，由于有某种信息期待，必须进行协商，弄清楚外教知道了没有，以便进行重复、解释或者其他能说明问题的方法进行修补。当听外教讲课时，为了弄清他们的意思，以便表示自己的态度，也要进行确认核实，澄清请求等协商活动。因此，教师在设计任务时要设计出带有信息沟的任务，使协商互动在信息需求下进行。2．要增加学生的话步经过多少年的教学改革，英语课堂上有许多师生互动，但有许多互动质量不高，只是话步很小的、轮回很少的，yes\no 式的简单交流，起不到训练语言的目的。因此，在课堂上教师要激发学生表达的积极性，象外教课堂那样，多进行意义协商和内容协商，并教给学生一些协商的技巧，如让学生关注对方，不要只顾自己说话不管他人听懂与否，要进行理解核实、澄清请求等等，有意识地增加话语轮回，延长学生说话的时间，培养学生的对话合作意识，使交流的内容多一点，层次深一点。3．创造协商的条件教师在教学中要重视教学活动的设计，使教学活动对学习者有一定的吸引力，要通过讨论、角色扮演等给学生大量协商的机会，给学生创造协商的条件并给予充分协商的时间，让学生尝试运用所学语言表达自己，探索语言运用的新方式，丰富运用语言的经验，从而，增强信心，提高能力。4．合理安排师生之间的互动与学习者之间的互动英语课堂上师生之间进行互动，学生容易从教师那儿得到正确的输入。也能使学生错误得到即时纠正。英语课堂上应给学生一定的互动机会，让他们在互相之间进行必要的协商。5．要让学生在课外进行协商练习从上面的分析我们可以看出，在课堂上的许多交际缺乏真实性，学生无某种交际的必要和压力，因此对信息的处理上存在应付心理，无探求的心情。要弥补这一缺憾，我们只能要求学生在课外寻找机会，可以和陌生人，也可以和熟人交谈陌生的话题等等，进行协商交际练习，这样就会在交际信息沟的压力下，强迫自己弄清双方的信息，从而培养出协商的能力。