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笔者认为实验班在多模态理论指导下进行英语阅读教学，对照班采用传统的阅读教学方法。在研究开始前，笔者提出两个研究假设：1.多模态理论应用于英语阅读教学能够提高初中生英语阅读成绩；2.多模态理论应用于英语阅读教学能够影响初中生英语阅读学习态度。通过阅读测试、问卷调查和访谈来验证这两个假设。利用 SPSS 23.0 对进行数据分析和讨论，从分析结果来看，多模态理论下的英语阅读教学效果是值得肯定的。

一、引言

（一）研究背景

20 世纪 70 年代，多模态话语分析理论产生，随着研究的不断深入，研究成果不断涌现，研究视角涉及许多领域，影响了很多学科的研究方向，例如语言教学、建筑规划、广告设计、电影戏剧、书籍网页的排版等。多模态话语分析理论对于语言教学研究的指导作用引起许多学者的注意。而且，随着现代科学技术的发展，信息传递的方式越来越多，人们关于信息传递方式的研究也不仅仅局限于口头语言和书面文字，还包括图片、图标、音频、视频、表情、肢体语言等。多模态语篇也越来越常见，一篇文章中伴随文字出现的还有图例、表格、视频、动画或其他表达形式，只有理解了这些符号的含义，才能有效地理解语篇。因此，一些研究者认为如果在英语教学中采用多模态的教学方法，可以调动学生学习兴趣，培养多元识读能力，提高语言综合运用能力。 

阅读是开拓眼界、搜集信息、学习知识、发展思维、培养情操的重要途径之一。1《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（2014）中提出要制定适应各学段的学生发展的核心素养体系2。英语学科核心素养的培养要通过传授语言知识与其背后承载的文化知识，这其中必然包括阅读活动。因此，开展行之有效的阅读教学对于核心素养的养成具有重要意义。《义务教育英语课程标准》（2011 版）（以下简称“课程标准”）将英语阅读能力分为九个等级，八年级课程结束后学生应达到四级要求，即能读懂不同体裁的文章，理解图表信息，理解文章大意，找出关键信息，并掌握一些简单的阅读技巧，如猜词、略读、寻读等3。课程标准鼓励教师利用多种资源创建真实语境，为学生提供在真实语境中学习和运用语言的机会，并开发和利用网络、图书等资源，提供丰富的语言学习材料，拓展学生学习英语的渠道。良好的学习态度是学生全面发展的基础和前提。

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（二）研究意义与目的

1.研究意义

随着多媒体技术和计算机的发展与运用，语篇不单单以文字呈现，伴随文字出现的还有图片、表格、动画、视频等。阅读教学也不再是语言教学“一统天下”，教师“一言堂”的局面。英语课堂中存在多种模态，例如空间、手势、凝视、声势、移动、声音、腔调、音乐、三维事物、口语、书面语、图形、表格、图画、动画等。5多模态可以促进人与人之间动态的信息交流，而且在教学过程中利用多模态的教学方式可以拓宽学生的学习范围和获取知识的渠道。从理论上讲，将多模态理论运用于英语阅读教学符合英语课程标准和英语学科核心素养的要求，有助于多模态理论的丰富与发展，也有助于提高阅读教学的质量和效率。 

英语课程具有工具性和人文性双重性质。阅读作为其中重要一环，是语言输入的重要方式，也承担着培养学生基本英语技能和提高人文素养的任务。新课标对阅读教学提出了一些具体的要求，如对阅读量的要求、培养阅读技能的要求和授课方式的要求等。但是英语阅读教学过程中仍然存在一些问题。例如，教师注重词汇和语法知识的讲解，而忽视了培养学生的阅读理解能力，这就导致教学效果差，学生阅读学习积极性不高，学习效率低下。针对当前教学中所存在的种种问题，如何有效地提高中学英语阅读教学的质量就显得尤为重要了。因此，从教学的角度来看，将多模态理论应用于英语阅读教学中可以调动学生学习积极性，提高阅读理解能力。

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二、文献综述

（一）相关概念界定 

1.多模态

近年来，多模态理论与语言教学越来越受到重视，许多学者都尝试从多模态理论和教学的不同角度入手展开研究。在开始研究之前要先明确与多模态教学相关的几个概念。

Kress 和 Van Leeuween（2001）把模态（mode）定义为同步实现意义传递和交际类别的符号资源，它可以通过一种或几种媒介实现6。顾曰国（2007）认为模态是人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式7。单个感官参与互动的方式是单模态的，多个感官参与互动的方式是多模态的。由此可以看出，我们在日常生活中的交际活动都是多模态的。朱永生（2007）认为模态是人与人之间交流的渠道和途径，包括图像、音乐、语言、等符号系统8。

在多模态理论中，另一个常与模态同时提起的概念是媒介（media）。Kress 和Van Leeuween（2001）将媒介定义为用于符号和事件生成的物质资源，包括使用的工具和材料，例如乐器和空气9。顾曰国（2007）认为媒介分为物理媒介和逻辑媒介。物理媒介是指承载内容或信息的物理介质如纸张、磁带、光盘等，逻辑媒介是物理媒介上装载的内容或信息的编码手段如文字、音频流、视频流等10。他根据逻辑媒体来确定某个内容是否是多媒体材料，单个逻辑媒介则为单媒体，多个或多个以上逻辑媒介为多媒体。例如，文字印刷在纸张上为单媒体材料，由图像和声音制作而成的视频材料则为多媒体材料。简单来说，我们感受外界的视觉、听觉、触觉属于感觉模态，而感觉所借助的工具眼、耳、手即为媒介。

多模态（multimodality）这一术语是由新伦敦小组（New London Group）（1996）首次提出。Baldry 和 Thibault（2006）认为多模态不仅仅是多种符号模式的融合，更是运用不同的符号资源在特定的文本中构建意义的方式。Jewitt（2009）认为多模态可以帮助理解语言中的交际内容和表达方式，它也可以使人们关注到交际时所使用的全方位交流方式（omni-bearing forms of communication）及它们之间的关系，例如图像、手势、凝视等11。Kress（2011）认为多模态是通过多种方式传递信息的一组方法，包括图像、眼神、手势等。张德禄（2009）将多模态定义为运用多种手段和符号资源通过多种感觉进行交际的现象12。由此可以得出，多模态就是指运用多种符号资源进行交际的方式。多模态理论在英语教学中的应用是指借助多媒体设备和其他教学手段或教学活动，运用多种模态（如，图像、视频、音频等）获得、处理和传输知识，采用多种教学方式和教学手段来调动起学生的视觉，触觉，嗅觉，动觉，听觉等多种感官来同时参与到语言知识的习得、处理和运用中。

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（二） 国内外研究现状

1.多模态理论在国外英语阅读教学的相关研究

国外关于多模态教学的研究分为理论研究与实证研究。20 世纪 70 年代，多模态理论产生，随着研究的深入，越来越多的学者将多模态理论应用到语言教学中。最初，多模态理论在语言教学方面的研究更偏向理论研究，随着理论研究的深入，越来越多的教育工作者将多模态理论应用到实际教学中，探讨多模态理论应用于英语教学中的教学效果。

在国外最早开始研究多模态理论的是 R. Barthes，其 1977 年出版的《图像的修辞》打破了以往只注重文字语言的研究局限，开始研究意义建构中图像与语言的相互作用。他认为意义建构过程中，图像和文字有一定关联，图像需要借助文字说明才能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。