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近年来,随着改革开放步伐的加快,对外交往日益频繁,国与国之间的交流也越来越广泛,跨文化交际成为每个民族生活中不可缺少的部分。然而文化差异是跨文化交际的障碍,克服文化差异造成的交际障碍已成为整个世界共同面临的问题。中学《英语课程标准》确定了基础教育阶段的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上,其中文化意识的培养是得体运用语言的保证。

一、中学英语教学中文化教育的内容
中学英语教学实践中,文化的导入应包括以下几个方面的内容:
(一)干扰言语交际的文化因素,包括称呼、感谢和答谢、问候、赞扬、隐私、介绍、致谢、致歉、告别、打电话、社交习俗和礼仪等如称呼:在英美国家,人们相互间称呼与我国习惯相差极大。有些称呼在中国人看来有悖情理,不礼貌,没教养。比如:小孩子不把爷爷奶奶称作grandpa和grandma,而是直呼其名,却是得体,亲切。又如学生知道teacher的含义是“老师”,也就相应地把“王老师”称为teacher Wang。其实英语中teacher只是一种职业,由于这种文化上的差异,造成学生的简单理解,英语国家的人听起来感觉不可思议。英语中称呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。
中国和英语国家的文化差异还显著地表现在节日方面。除中国和英语国家共同的节日(如New year’s day)外,双方还各有自己独特的节日,中国有the Spring Festival, the Dragon Festival, Mid-Autumn Day等。英语国家有Valentines Day(情人节),Easter(复活节)April Fools Day(愚人节),Mother’s Day(母亲节),Thanks Giving Day(感恩节)和Christmas Day(圣诞节)等,中西方节日风俗习惯也很不相同;如JEFCBook2 Unit3 Mid-Autumn Day和Book3 Unit13 Merry Christmas!在节日里,对于别人送来的礼物,中国人和英语国家的人也表现出不同的态度,中国人往往要推辞一番,表现得无可奈何地接受,接受后一般不当面打开。而在英语文化中,人们对别人送的礼,要当面打开称赞一番,并且欣然道谢。
(二)非语言交际的表达方式,如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等
如伸出食指和中指,中国人表示“二”,可美国人表示“胜利”,我们用大拇指和食指表示“八”,可我们的“八”字造型在美国人的眼里却是“二”,就这个“二”和“八”,在中美交往中闹出过不少笑话。又如:我们如果在较远处让某人过来,往往是手背朝上,手心向下,挥动手指,而在英美国家里这个动作是唤小猫、小狗等动物的手势,所以如果交际就易产生误会。
(三)词语的文化内涵,包括词语的指代范畴,情感色彩和联想意义,某些具有一定文化背景的成语谚语和惯用语的运用
英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义,所以在教学中要注重对英语词汇的文化意义的介绍。以“dog”,词为例,在语言意义上,中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别,但两个文化群体里的“狗”的文化意义又相差甚远。“狗”一词在中国人看来总是贬义的,汉语中常用“走狗”,“丧家犬”“狗仗人势”等来形容所厌恶的人。但英语国家的人对狗的看法与我们截然不同,人们认为“狗”是人类最好的朋友,忠诚可靠。所以“dog”在英语中往往含有褒义,如Love me ,love my dog (爱屋及乌)a Lucky dog (幸儿)。
(四)通过课文学习,接触和了解相关英语国家的政治、经济、历史、地理、文学及当代社会概况
(五)初步了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异,包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等

二、文化教育的策略
语言是文化的载体和媒介,文化影响和制约着语言交际,语言和文化密不可分。因此文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂内外教学有机地结合起来。以下分别从中西文化比较、词汇、对话、语篇教学等几个方面谈谈中学英语文化导入的教学策略。
(一)通过英汉两种文化比较,加强文化教学
在中学英语教学中,为了确定教学重点和难点,教师可采用英语同母语对比的方法。初学英语的学生总喜欢把英语和母语等同起来,这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍。英语学习如在比较中进行,定会取得事半功倍的效果。中西方文化差异的比较不仅有利于学生增强对交际文化的敏感性,而且对更好地了解中华民族文化是有裨益的。教材中有这样的对话:(Girl )How old are you? (Woman )Ah, it’s a secret,汉语里可以对任何人发问:“你几岁了?”以示关心和亲切,而在英语国家除了小孩,人们不轻易问一个成年人特别是女士或老人的年龄,以免冒犯他人的隐私。所以在跨文化交际中要避免问以下这些问题:How old are you? Are you married? How much do you make every month? What’s your religion? What have you been busy doing? So you’re divorced, What was the reason?对这些“关心”式的问题对中国人并没什么不妥,但对英美国家人士来说这些是属“个人隐私”问题,不愿别人过问个人之事。因此根据他们的习惯,这样的问题不宜过问,否则就是失礼。
(二)揭示词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/sorry/pardon等形式上极为简单的表达,困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写,而是如何得体运用,对于这一类词语,教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识,必要时进行汉语文化比较,使学生不但知道它们的表层词义,更能了解其文化内涵。例如,英语中的亲属称谓比汉语少得多,一个cousin涵盖了“堂/表兄弟,堂/表姐妹”等几种关系,而“农民“这个词在汉语里是统一的概念(指“农业劳动者”)英语中却以其经济状况,文化教育的不同,分别用farmer、peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别。
(三)创设对话的文化情境
在日常对话中,学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗,更由于在具体的言语交际中,语言的形式的选用总是受到时间、地点、话题交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约,灵活选用适当的训练方法,鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的语言实践活动,以下举例说明几种文化语境的设置:
1.角色表演:例如:JEFC Book1B lesson 87 ,学过有关打电话用语之后,教师可重新设置情景,要求学生进行对话表演,对话情景如下:Uncle Wang is a very clever man, he can make and mend a lot of things. Here’s a watch. There’s something wrong with it, would you please call him and ask him to mend it?
2.丰富课外活动:英语国家有许多节日,如母亲节、父亲节、圣诞节等,在母亲节与父亲节,要求学生在活动课上自制卡片等作为礼物送给父母亲。在圣诞节,让学生准备好圣诞树、圣诞礼物、装饰圣诞节的彩灯来布置教室,使教室富有浓浓圣诞节的气氛。在这个氛围中给学生们介绍圣诞节的由来,让其中一个扮演圣诞老人。学生置身其中,表演着跟圣诞节有关的节目,使学生们在活动中习得了许多西方文化知识。
(四)挖掘语篇的文化信息
由于目前中学还没有开设文化背景知识方面的专门课程,所以只能按JEFC新教材,涉及到什么讲什么,帮助学生从中获得英语国家文化背景知识和信息,提高学生的语言交际能力,使他们不致于由于对目的语文化缺乏了解而造成交际失误。例如,在讲授第二册Unit 20 What do English pe本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。