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[摘要] 专门用途英语(English for S peci fic Purposes 简称 ESP)是高校英语语言教学领域不可或缺的一部分 ,在当今社会发展大背景下愈加显示出其针对性强、实用价值高的特点。但长期以来 ,专门用途英语教学没有受到足够的重视。如何认识专门用途英语和大学基础英语的关系 ,找准二者在大学阶段英语教学中的定位问题 ,并配套进行必修课和选修课相结合的课程设置的突破 ,实现专门用途英语与基础英语的互补性、多层次教学模式是进一步提高学生专业英语应用能力的关键。在我国英语教学改革中 ,专门用途英语教学是大学基础英语和双语教学之间的有效接口。
     一、问题提出
     21世纪的中国正以日新月异、朝气蓬勃的精神面貌迎接其加入 WTO后带来的无数机遇与挑战。开展和推进大、中小学英语教学 “一条龙” ,多层次、多渠道地培养高质高量的复合外向型人才是高校教学改革的重要内容之一。传统式单一语言教学已无法适应和满足飞速发展的知识经济社会对人才提出的多元化要求。那么 ,如何改革我国大学阶段英语教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学的格局和模式 ,才能提高学生准确流畅的外语口头、笔头表达能力 ,以英语为媒介的专业信息交流能力 ,拓宽加深专业知识的创新能力 ,以及增强应对社会需求的竞争能力的问题 ,时下成为教育界人士普遍关注的热点话题。本文在分析大学基础阶段英语教学现状的不足基础上 ,将重点围绕基础英语与专门用途英语的关系 ,从课程设置、教学策略、教材选用及师资建设几方面来说明在我国学习外语的特殊环境中基础英语、专门用途英语与双语教学三者的关系 ,并就如何实现他们之间教学重点的平稳过渡提出自己的看法。       二、传统外语教学格局的不足
      目前 ,我国大学英语教学分为英语专业和非英语专业。然而 ,在全球一体化进程不断加快的大背景下 ,迅速变化的社会需求对传统外语教学的格局和模式形成了很大冲击。英语专业学生在大学四年期间以掌握英语语言技能(听、说、读、写、译)为主 ,同时涉及英语语言研究、文学知识和英美文化课程的学习 ,总体语言技能比其他专业学生要好 ,但知识面略显单薄。大学基础英语( G eneral English)是为文、理、工、农、医类一、二年级学生设置的 ,课程主要是精读、泛读、听力 ,或三合一 ,选取的语言素材具有大众化特点 ,适用于所有专业。学生即便不熟悉某一专门领域的相关知识或经验 ,语言学习也不会受什么影响 ,词汇基本是共核通用词 ,句法结构、修辞、篇章框架和表达方式的专业化表征不明显。一般来讲 ,处在不同语言水平阶段的非英语专业学生普遍本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供认为自身听、说能力弱 ,语言学习和所学专业呈 “各自为政” 的局面 ,语言应用能力亟待提高;单一外语专业或单一技术型人才应该逐渐向复合型人才过渡。笔者也认为 ,无论对非英专业还是英语专业学生 ,要他们具备的语言技能是相通的 ,只是对后者的要求应更高。何兆熊指出: “英专的学生在专业方面应该包括以下三个方面的要求:较高的英语技能 ,较丰富的英语语言、文学知识和较高的人文修养 ,较宽的知识面。 ” [1 ]基础阶段英语教学是掌握英语 “语言共核” ,是教学主体 ,是只能加强不能削弱的教学内容;另一方面通用英语还须扩展到专门用途英语。 [2 ]     但是高校基础英语阶段结束后 ,针对其后续的专门用途英语教学或双语教学还没有统一的认识和明确的要求 ,课程设置、教材建设、师资、课堂视听语言和谐等方面还缺乏合理、科学的安排。虽然各地各校在设计实施大学后续英语教学时总结了许多经验教训 ,但对提高学生英语应用能力必要性这点上却持有共识。
     三、基础英语与专门用途英语的关系
     1.专门用途英语及其设置的必要性。 “专门用途英语”
    (English for S peci fic Purposes 简称 ESP)在很大程度上是相对于“通用英语” ( English for G eneral Purposes 简称 EGP)而言的 ,在整个英语教育体系中他们是为同一教学目标而构建的两个层面。专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的 ,根据学习者特定目的和需要而开设的英语课程 ,如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供医学英语、生物英语、法律英语、旅游英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语、文献阅读、论文写作等 ,其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。每一类又可进一步分为学术英语(English for Academic Purposes ,简称 EAP)和职业英语(English for Professional Purposes ,简称 EOP) 。这种分类已基本为学术界所接受 ,同时他们认为学术英语和职业英语之间没有泾渭分明的界限 ,只是在课程设计中 ,对相应专业内容的组织和教学侧重应有所差异。从 Hutchins on的定义中可看出 ESP 是一种以学习者为中心的教学理念。PaulineC. Robins on认为有两个最基本的标准来判断 ESP教学:一是必须是 “以特定标准为导向” (G oal2directed)的英语教学;二是ESP教学必须是建立在 “需要分析” (Needs Analysis)基础上。 [3 ]结合我国高校 ESP教学设置随意性大 ,缺乏整体性、阶段性、连贯性 ,教学内容五花八门、零碎松散、缺乏系统性的特点 ,笔者认为国家编写切实可行的针对某一类专业的统一教学大纲已势在必行。在统一教学大纲指导下 ,不同类型、不同规格的高校再进一步制定适合自身特点的教学方案 ,确定基础英语和专业用途英语在大学学习阶段的比重 ,进而提高语言学习效率和教学质量。例如蔡基刚就提出: “在我国重点院校可以打破基础阶段和应用提高阶段包括双语课选修的界限 ,学生根据自己的水平和需要 ,任意选择、决定把英语提高到什么程度 ,决定发展哪种能力。 ” [4 ]这种因材施教的特点对我国非重点院校也同样具有十分宝贵的参考价值 ,对基础较差的学生 ,整个大学学习期间应该始终为他们开设基础英语课程 ,让他们能够循序渐进地学 ,大学英语学分可以都在基础阶段课程里拿。而对基础较好 ,进入大学就已达到一般要求或较高要求的学生 ,应该适时进行专业英语教学。他们可以只花两个或一个学期学习基础英语课程 ,剩余的学分可以在高级应本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供用课程或双语课程中选学想修的课程。条件好的院系还可以安排留学回国教师开设双语课教学 ,向全校学生开放选修。提倡和鼓励各专业课或专业基础课教师多用英语进行教学 ,指定阅读原版参考书 ,或翻译文献资料。实际上 ,我国大学 ESP教学有很强的实用性 ,与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合。被广泛引用在 ESP教学中的 “以专业内容为基础的语言教学” (Content2based language teaching approach) ,也称做 “依托课程内容的语言教学” 可以在一定程度上弥补传统教学中语言孤立地学习讲授的不足。它一方面能提高学生语言学习的兴趣和动力 ,增强学生英语使用能力;同时 ,学生又能扩大知识面 ,学到相关学科的专业知识 ,有效地衔接了英语学习和专业课程的学习。提出我国大学英语教学可以参照渥太华大学依托课程内容的语言教学模式 ,解决语言和学科分离的问题。他进一步讲到这种教学法的成功主要有三方面原因:以学科内容为核心;使用真实的语言及语言材料;在课堂教学中注重学生的语言、认知和情感等因素。有关这种特殊外语习得和与学科学习的互补性早在 20 世纪 70 年代国外就有论述。 [5