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20世纪60年代末,70年代初第二语言习得理论成为一门独立的学科,并引起人们的兴趣。而第二语言习得是指：“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程（Ellis,1985）”。二语习得可以分为两种类型：第一种类型是日常交际的二语习得，即通过与说本族语者的交流而习得第二语言；第二种类型是课堂教学的二语习得，即通过教师在课堂上的传授而习得第二语言。本文主要讨论第二种类型的课堂教学的二语习得,并结合我国大学生英语学习现状，以克拉申的第二语习得理论为理论指导，探讨如何激发大学生英语学习动机。

2克拉申语言输入理论

20世纪80年代初。美国语言学家克拉申对第二语言习得进行了深入细致的研究，并形成了“五个假设”为基础的语言输入理论。“五个假设”分别是：“习得(acquisition)———学得(learn-ing)”假设，“自然顺序”假设，“监控”假设，“输入”假设和“情感过滤”假设。
克拉申认为第二语言涉及两个独立的系统，即“习得”系统和“学得”系统。“习得”是潜意识过程的产物，是指在自然环境中运用目的语进行意义交流，说话者关注的是交际行为，而不是语言形式，这与儿童习得母语过程相似。然而“学得”是有意识学习的产物，主要体现在课堂上，侧重点在语言形式和语法规则。Harmer认为“学得”的语言是可以转化为“习得”的语言。他认为“学得”的语言储藏在学习者的大脑中，不一定立即被运用，但如果给学习者足够的时间，他们最终可以讲出来。所以,英语教学过程中,教师不仅要注意用到对于学生的学得,同时要兼顾习得，使二者相得益彰。
在我国,二语习得者缺乏习得第二语言的自然语境条件，所以特别强调学生的语言学得。英语教师应该为二语习得者尽可能的提供可理解输入，以帮助习得者理解学得的内容，把学得转化为习得。克拉申认为：人类习得语言最基本的途径就是对语言输入的理解，可理解性语言输入是语言习得的必要条件。可理解性语言输入是指为学习者提供的语言材料的难度应该略高于学习者目前的语言水平。换句话说，教师的可理解语言输入有时需要语速讲的慢，发音清晰，运用常用词汇，使用短句，少用俚语；同时可理解语言输入还应该是有趣的、相关的、能够让学习者关注意义，而非形式，并对习得者的提高有一定意义的。克拉申把学习者目前的语言水平定义为“i”,把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”,指出可理解性语言输入既不能远远超出学习者现有水平，也不能接近其现有水平，而只有稍高于“i”，才能收到理想的效果，对于二语习得者的语言发展才能产生积极效果。
同时，克拉申认为“情感过滤”是阻止学习者完全消化学习中所得到的综合输入的一种心理障碍。尽管有大量适合的输入环境和可理解输入，但不等于学生就可以学好目的语，二语习得进程还受到情感因素的影响，而且语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言的吸收。克拉申把情感因素分为：动力、自信心、焦虑程度。如果二语习得者的学习目的明确，学习动机高，对于二语学习有信心，焦虑感适度，情感过滤就弱，有利于语言习得，反之，情感过滤则强，不利于语言习得。

3学习动机

认知心理学认为：人类从出生起就表现着明显的个体差异(individual difference),并且这种差异会随着年龄的增长而不断变化。二语习得者在习得过程中有诸多个体差异因素影响其学习效果，诸如认知风格、个体智商、语言学能、学习态度、学习动机、学习策略和年龄等因素，其中年龄、智商、个体特性和语言学能属于不可控因素；认知风格、学习风格、学习动机、学习策略是可控因素。研究表明：由于年龄、智商、语言学能和个性特征等不可控因素有着比较固定的个人特征，对于二语习得者在改善学习效果方面影响不大，而可控因素在很大程度上决定了二语习得者的学习效果。因而本文主要探讨如何激发大学生英语学习动机以促进二语习得学习。
动机是指对某种活动据有明确的目的性并为达到该目的而做出一定的努力。学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付诸努力以达成一系列既定的目标（Williams&Burden 1997:120）。学习动机可以直接影响二语习得者的学习态度、情感状态和努力程度，它决定了二语习得者为什么而学习，并需要付出多少努力，最终影响到他们的学习效果。Ellis对二语习得学习动机的解释是这样的：“由于对学习该语言的一种期望或需要，学习者为学习第二语言而做出的努力。”
对于动机的分类可以分为内在动机（intrinsic motivation）和外在动机(extrinsic motivation),内在动机来自于对所做事情本身的兴趣和爱好；而外在动机是外部因素起到诱导作用的结果。Gardner&Lambert创立二语学习动机理论，依据两种不同的学习态度把学习动机分为工具型动机和融合型动机。工具型学习动机是指二语习得者为了达到某个学习目的而产生的学习动力。如为了通过外语等级考试，为了谋个一个好的工作，为了出国留学等。融合型学习动机是指一些二语习得者出于对某一国家的文化以及风俗习惯的兴趣而产生的学习该国语言的动机。
目前我国同时兼容两种学习动机的学生占少部分,绝大部分学生属于工具型动机学习者。所以学习者一旦达到目的(比如通过考试或是找到好的工作等),他们可能失去学习第二语言的动力,外语水平则逐渐下降。根据笔者从事大学英语教学的经验，以及对大学生学习英语动机的调查发现：首先，绝大多数的大学生缺乏对英语语言的学习兴趣，甚至认为学习英语很无聊；其次，大部分大学生之所以学习英语，主要在于大学英语是学校(上接33页)设置的必修课程，为了拿到学分而不得不去应付英语学习；再次，学习英语的目的或是动机主要在于应付期末考试以及全国大学生英语四、六级考试；或是为了以后找一份好工作或出国留学等。当然有一小部分学生对英语语言很感兴趣。所以从以上二语习得理论看，我国大学生的英语学习基本上背离了二语习得理论，换句话讲，我国大学生对于英语的学习仍需要科学的理论指导，以矫正其对英语学习的正确认知。

4如何激发大学生英语学习动机

心理学家研究认为激发学习动机的原则为：建立以学生学习为中心的学习环境，保证学生学习习惯和树立学习意象，减少焦虑；利用学生的需要和内部动机；使教学内容更加有趣而且丰富多彩；帮助每个学生建立切实可行的目标，并不断地让其获得成功体验；加强对学习活动的责任心，选择有挑战性的目标；提供反馈信息和内部控制。
结合克拉申第二语言习得理论和学习动机理论，笔者认为大学英语教师激发大学生英语学习动机的具体措施如下：

首先，英语教师应该转变教学理念，应该由原来的以教师为中心的授课方式转变为以学生为中心的开放式教学。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。正如王初明教授所指出的：“教好外语，前提是了解学习者，了解他们如何学，了解他们把什么带进了外语学习，了解这些东西是如何影响学习的”。大学生思想活跃，追求个性，所以教师应该充分尊重学生的个体差异，充分尊重学生，了解学生，减少教学盲目性，培养良好的师生关系，创设良好的语言习得环境，减少学生在英语学习过程中的情感焦虑。

其次，利用大学生的学习需要引导其英语学习动机。教师可以通过语言感染和丰富的英语语言文化背景常识，吸引学生对于英语学习的兴趣，优化二语习得语境，并激发其融和型学习动机；同时结合目前全球一体化的经济发展趋势，强调学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。