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摘　要: 大学英语教学采用什么样的教学方法直接关系到教师的教学质量和学生的学习效果。尽管交际法的教学模式从20世纪70年代起就开始在国外流行,但是这种教学方法在中国的大学英语教学中一直受到质疑。代写英语教学论文笔者根据教学改革的实践证明:交际法在泛读课上的运用是深受学生欢迎的。多数学生认为自己不仅兴趣比以前大有提高,而且参与课堂的机会增多了,用英语交际的能力增强了。交际法教学能给我们诸多的启发和思考。

关键词:交际法; 交际能力; 学习风格; 大学英语

一．理论基础
1. 语言理论
交际法教学理论的主要功能是交际这一理念。语言教学的目的是培养Hymes(1972)所提出的交际能力(communicative competence),而不仅仅是培养Chomsky所提出的语言能力(linguistic competence)。Chomsky认为语言学习者通过学习系统的语法知识即可输出正确的语言。Hymes则认为语言学习还应该包括学习交际和文化,这样语言学习者才能够既获取语言知识,又具备了正确使用语言的能力。后来,Canale和Swain(1980)还进一步确定了交际能力的四个方面。它们是:
(1)语法能力(grammatical competence):指语法和词汇能力;
(2)社会语言能力(sociolinguistic competence):指理解交际赖以发生的社会背景的能力,包括交际双方的关系,交际双方共有的信息以及交际的目的;
(3)语篇能力(discourse competence):指根据交际双方的相互关系和语言的表现方式理解个人信息的能力;
(4)策略能力(strategic competence):指交际双方用来展开、终止、保持交际方式的策略选择能力。
2. 学习理论
交际法不仅有丰富的语言理论基础,而且还有其理论原则。
(1)交际原则(communicative principle):这种理论认为含有真实交际的活动会促进语言学习者的学习;
(2)任务原则(task principle):Johnson(1982)提出运用语言开展有意义的活动会促进语言学习者的学习;
(3)意义原则(meaningfulness principle):这种观点认为只有对语言学习者有意义的语言,才会促进语言学习者的学习积极性。
基于以上的语言理论和学习理论发展起来的交际法于20世纪70年代开始在国外盛行。这种教学方法改变了以教授语言知识为主要目标、以教师为中心的传统的教学模式,因而学生成为了学习过程的主体,不再是被动地参与学习,而是主动地、积极地、创造性地参与学习过程。

二．　大学英语教学的现状
交际法在国外从发展到盛行已经有比较长的时间,但是,这种教学方法在我国的大学英语教学中却举步维艰。
首先,大多数教材仍然是以语言知识为主要教学内容,以教师的讲授为中心。无论是听力教材和阅读教材,从目录上来看其编写的方式大多都是以理解文章及以语法、词汇为主的练习。虽然听、说、读、写、译几项技能都是大学英语教学列为培养的重要方面,但是这些技能的培养几乎都是通过传统的教学方法进行的。教师用书大多是为教师提供一些难句的分析和解释以及练习答案,而与教材相配套的相关的教学理论和具体的教学方法、课堂活动设计、课程评估、测试等则很少涉及。
其次,从教师的教学来看,以语言为中心和以讲授为中心的课堂教学仍然还很普遍。郑树堂(1997)对课堂教学的调查指出:经常讲解生词和语法的教师占87.2%,经常进行难句解释的教师占87.8%,经常组织学生开展活动的教师仅占27.6%,经常进行角色扮演的教师只占15.7%。74.5%的学生认为老师每节课的讲解占用了大部分或绝大部分时间。笔者通过对身边教师和周边学校的随机调查中也了解到虽然学生参与课堂活动的机会比以前增多,但是教师的讲解还是占用了课堂的大部分时间。
学生仍然是被动地学习,学习兴趣也不是很浓厚。由于学生大多是被动地听讲,记笔记,不能积极地、主动地参与到学习过程中来,所以,即使是学过的语言知识也不能在实践中很好地运用。此外,学生的心理因素和个体因素都没有得到足够的重视,学生对语言学习的目的往往还是停留在考试、过级等硬性指标上,对语言学习的兴趣并没有被真正地调动起来。虽然很多学生能够比较顺利地通过大学英语四级考试,但是,他们真正运用语言进行交际的能力却很少得到检验。
大学英语教学的普遍现状令人担忧。的确,传统的教材在很大程度上束缚了大学英语教师对教学方法的改革。如今的大学英语教学如果再继续按照老模式进行下去,势必要严重抑制和影响学生的学习,并很难培养出新世纪所需要的创造性人才。所以,在教材还没有根本改变的情况下,教师的主观能动性则变得不容忽视。如何以传统的教材为核心,代之以新的教学方法进行教学就变得迫在眉睫。为此,笔者对中国人民大学99级商品和经济两个教学班进行了教学改革的尝试。

三．　实验对象和过程简述
中国人民大学99级商品(31人)和经济(29人)两个教学班都是在入学分级考试后分到一级教学班的。一级班的学生在大学中共学习英语四个学期,每周四课时,在第四个学期末参加国家四级英语考试。笔者从他们刚入学就开始教授其英语课,使用的教材是上海复旦大学出版的《大学英语》,教授的课型分为精读、泛读和听力。为了作对比分析,笔者选择在泛读课上运用交际法教学,根据教材内容,设计了大量的以学生为中心的教学活动(小组活动、角色扮演、二人对话、复述故事、游戏、辩论等);精读课则沿用传统的以教师为中心的讲授方法。选择泛读课是因为笔者认为泛读教材的内容可选择性强,更利于教师的操作。
按照拟订的计划,笔者对两个班的60位学生在三个学期里进行了上述教学改革的实验。在实验的过程中,为了随时了解学生对教学法改革的看法,笔者与学生进行了大量的接触和随机访谈,听取学生的反馈意见,掌握了他们对各种课型的喜好程度,尤其是对泛读课授课方式的意见和建议。这样,学生的一些很有创见的建议便被应用到具体的教学实践中来。

四．实验效果
通过三个学期的改革和对比教学,笔者发现由于运用了不同的教学方法,两种课型的教学效果产生了明显的差异。一方面,泛读课上学习气氛活跃,学生主动参与课堂活动的积极性很高,而精读课上则气氛比较沉闷,学生大多数时间都是在被动地听讲;另一方面,学生运用英语进行实际交际的能力有了明显的提高。很显然,这是由于泛读课为学生提供了很多交际性练习机会的结果。笔者在第三个学期末对两个教学班的60位学生做了一次问卷调查,调查的结果也证实了这一发现。
1. 多数学生喜欢上泛读课
调查发现在回收的59份问卷中,41人表示喜欢上泛读课,14人喜欢上听力课,1人喜欢上精读课,另外有3人没有做明确说明。
在回答为什么喜欢上泛读课时,学生的答案集中在以下几个方面:泛读课不枯燥,形式活泼,课堂气氛轻松愉快;泛读课能够调动积极性,能够让学生主动参与到课堂学习中来;泛读课与同学之间的交流增多,锻炼了我们的口语表达能力;课堂上学以致用,印象深刻;还有的同学回答,上泛读课要求个人参与,所以不会打瞌睡。
2. 多数学生认为参与教学活动的积极性和学习兴趣比以前大有提高
调查显示:48人表示他们参与课堂活动的积极性比以前高,21人认为他们学习英语的兴趣比以前更浓了,24人表示学习兴趣比以前浓了一些,11人表示学习兴趣没有变化,只有3人表示学习兴趣比以前下降了。
3. 多数学生承认参与课堂活动的机会增多,运用英语进行交际的能力有所增强
调查表明:34人认为他们上课参与课堂活动的机会比以前增加了许多,22人表示机会多了一些,2人表示没有明显的变化,1人表示机会比以前少。此外,3人表示运用英语进行交际的能力有了很大的提高,47人认为运用英语进行交际的能力有了一定程度的提高,6人表示这种交际能力没有明显的变化,1人表示交际能力有所下降,还有1人表示不清楚自己的交际能力是否有提高。
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