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据统计，在日常交往中，人们听的比例占交际活动的45%，因此听被认为是运用最为频繁的一种语言技巧，在英语教学中占有极为重要的地位。
然而由于过去传统教学中对听力理解的误解，以及教学方法的单一和陈旧，使得学生听力水平较差，很多学生甚至把听力视作英语学习的第一障碍。针对这一问题，本文主要从图式理论的角度来探索其在大学英语听力教学中的应用及启示，以期提高英语听力教学水平，并有效地提高学生的听力水平。

一、图式理论概述
图式理论（Schema Theory）是认知心理语言家们用以解释理解心理过程的一种理论。它的主要论点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历即背景知识联系起来。
图式有三种类型：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指学习者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识；内容图式指与学习内容相关的背景知识，是指学习者对文章所讨论主题的熟悉程度；形式图式即语篇知识，学习者对学习内容体裁的了解程度。
人们在接受外来的新概念、新资讯和新信息时，必须构建与自身所拥有的知识框架相吻合的图式，方可对新概念和新信息等产生更好的理解。英语学习是一种积极的思维活动，学生可以运用图式知识对所学语言文字材料进行主动解码。图式理论在解释文本的理解过程中强调两种信息处理方式。
一种是自下而上的加工方式（bottom-up processing），它是以词语为先导，采用由低级到高级、逐步扩展的方式对语言进行解码活动（decoding）。学习者首先从材料中获取文字信息，然后进行语义、语法处理。这一信息处理过程不断进行，材料的内容也就不断被理解了。另一种是自上而下的加工方式（top-down processing），它是知觉系统运用先存知识和经验为先导去搜寻主要意义的过程。
在语音材料输入大脑后很短的时间内，将已有的知识、文章的特定内容及语法知识作为基础，开始对材料的意义进行预测。在处理信息的过程中，学习者的预测不断被否认、证实或完善，直至最终完成对材料的理解。这两种方式同时在字句和词的水平、句法水平、语义水平和解释水平进行，并相互产生作用。

二、图式理论在听力教学中的应用
认知语言学家们经过长期观察和研究发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外，还调动了大脑中的既存图式，即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展，注意分析综合，做出判断推理，并验证和修改假设，从而理解和吸收信息，经过创造性的思维活动和重新组合语言活动，重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息，也即理解了说话者的意思（Anderson & Lynch，1988）。
在听力教学中，语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等，这些技能如不能运用自如，在理解对话、短文或新闻等复杂内容时，必将成为障碍。另一方面，在英语听力测试题中，很多对话来自于人们日常生活的典型情景，如餐馆、邮局、医院、图书馆、机场、银行等。在这些典型的情景中，对话双方的关系及说话人的行为方式应该是相对比较固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中，即为图式模型。

三、图式理论的应用对听力教学的启示
1. 增加语言图式的输入
语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。语言基础应在学习的初级阶段得到重视，尤其是语音方面的有关知识及微技能训练，包括帮助学习者熟悉英语的辅音、元音、重音、语调、失去爆破、连读、弱读、同化等。同时，词汇是构成语言的基本要素，英语中丰富的习语、熟语及惯用法等，在听力材料中出现频率较高，学习者需掌握一定的词汇量，词汇量的提高也会令学习者在听的过程增加信心。

2. 增加内容图式的输入内容
图式指与文章内容相关的背景知识，比如，英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如Achilles’ heel，Pandora’s box。课堂上，教师应利用多媒体向学生展示有关典故的文字及图片材料，或让学生自行上网搜索相关信息，使学生建立起初步的感性认识，并通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流、对话和互动活动，在他们的脑海里增加有关典故的新图式。这种向学生提供背景知识的教学方法，可以增强学生对听力内容的兴趣，又能降低他们因为对所听内容不熟悉而产生的焦虑感，从而提高他们的听力理解能力。

3. 增加形式图式的输入
形式图式即语篇知识，形式图式指人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统，也就是对听力材料体裁了解的程度。对于对话类，学习者应熟悉各种形式的题材，如建议、劝告、请求等；对于短文类，学习者应了解每种文章体裁总是遵循某种约定俗成的模型和范式。学习者就可以驾轻就熟地利用这些文体模式所提供的线索来辅助语言学习和理解。
通过以上论述可以得知，图式理论在听力理解中可以说是从感知过渡到思维、从感性认识过渡到理性认识的桥梁图示理论不仅能有效地改变以往的教学模式，丰富教师的学方法，克服以往听力教学中存在的弊端，还可以激发学生对听力的兴趣和学习的主观能动性，提高学生的听力水平。

参考文献：
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［2］Cook，G.Discourse and Literature ［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Laguage Education Press，1994.
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［4］刘源甫.跨文化交际的认知图式———共性与差异研究［A］.第六届中国跨文化交际研究会年会论文摘要汇编［C］，2005.
［5］李宗宏.形式和内容图式对中国英语学习者文本理解的交互影响［D］.上海外国语大学，2008.

摘要：随着近年来认知语言学的发展，图式理论逐渐发展成一个重要理论，它是心理学与语言学研究结合的产物。这一理论已越来越多地被外语教育工作者关注并成功地应用于教学。代写英语论文本文在简要介绍图式理论后，分析了图示理论在培养外语学习者在听力理解上的突出作用和意义。

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