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说起课堂中师生之间的沟通交流,我们不禁会认为老师的“讲授”和学生的“提问”是他们沟通交流的主要渠道。也就是说,我们认为交际就是只用语言就可以了。然而,事实是师生间的沟通交流并非我们所想象的那样简单。课堂即舞台,老师即演员,演员在舞台上不仅仅要把戏演出来,更重要的是让观众看得懂,看得高兴;老师当然也是不仅要把课讲出来,其目的在于让学生听得懂、理解并运用。语言交际固然很重要,而非语言交际就像演员在舞台上除基本的台词外的演技一样重要。非语言交际可以有力地补充语言交际,使教与学得到升华,提高教学质量,提高学生的学习效率。

一、非语言交际的必要性

课堂教学中,单纯的语言交际是不能解决所有的问题、完成教学任务的。

1.教师普遍认为教学任务艰巨而学时少。结果是教师不知学生理解的程度,学生疲于做笔记,师生间沟通交流失败。笔者以本人所带三个教学班其中之一教学计划表为例(如下表)以示证明:

2.学生认为教学任务繁重。笔者对自己班学生一学期课程做过调查,他们将要学专业课、必修课和选修课,总计达15门课。而且学生普遍轻视英语类的必修课,课堂上精力投入不够,或者有些学生心理素质下降,根本就不愿提问。

3.师生交流机会少。教师在课堂上很难讲完课,然后留给学生充足时间提问。在大学里,师生一般不住在一个地方,有了问题也无法问。4.师生交流形式单一。目前师生间交流主要是在课堂上进行的,而课堂上因时间关系交流不能正常进行,教师只能通过课后上交的作业来了解学生学习情况。但是作业不能完全解决问题,再加上抄袭现象日趋严重,使得真正的交流难上加难。

二、非语言交际的理论依据

1.关于非语言交际,定义很多。有的定义为“非语言交际是不用言辞的交际”[1](P5)。有的定义则比较具体,如“非语言交际是不用言辞的,为社会所共知的人的属性或行为,这些属性和行为由发生者有目的地发生或被看成有目的地发生,由接受者有意识地接受并有可能反馈”。[1](P7)或“非语言交际只是在一定交际环境中语言因素外的、对辅助者或接受者含有价值信息的那些因素。这些因素既可人为,也可由环境造就”。[2](P156)

2.伯德惠斯特曾对同一文化的人在对话中语言行为和非语行为做了一个量的估计,认为语言交际最多只占整个交际行为中的30%左右。美国有关研究还表明,在表达感情和态度时,语言只占交际行为的7%,而声调和面部表情所传递的信息却多达93%。[3](P43)西方及美国学者所做的调查研究无疑告诉我们:人类交际是语言交际和非语言交际的结合。

3.非语言交际行为在一般情况下对语言交际行为起着强调和补充作用。具体地说,可以从6个方面发挥其辅助作用:(1)重复(Repeating )。如你告诉别人,办公楼在教学楼的西面,同时用手指指向西面给以重复。(2)否定(Controdicting)。表达出与你语言的意思相反的意思。(3)代替(Substituting)。不用说话,只用非语言就可以传递信息。例如,教师可以从学生满腹狐疑的神情断定学生对自己所授内容不理解。(4)补充(Complementing)。如老师想表达自己也不懂时,一边说“No”,一边耸肩摊手。(5)强调(Accenting)。例如:老师告诫学生不准抄袭,可以一边说,一边举起拳头并握紧以示决心。(6)调节(Regulating)。例如:老师为了不让学生因说话而影响教学可以把食指放在嘴前示意。[4](P4)可以想象,没有非语言交际行为对语言交际行为的配合、补充、强调、甚至代替,课堂教学将不会顺利进行。

4.从教学出发,可以将非语言交际粗略地分成四大类:(1)体态语(Body Language)。包括基本姿态(姿势和手势)、礼节动作(如握手,微笑等)以及人体各部分动作(如头部、面部、腿、手的动作等)所提供的信息;(2)副语言(Paralanguage)。包括沉默、话语转接(turn-talking)和各种非语义声音;(3)客体语(Object Language)。包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化装、个人用品的交际作用,家具和车辆所提供的交际信息;(4)环境语(Environmental Language)。包括空间信息(如拥挤、空间取向、座位安排等)、时间信息、建筑与室内装修、声音、灯光、颜色、标识等。[4](P4—7)

三、课堂中的非语言交际

1·著名学者库伯认为,在课堂中,非语言交际可以从多方面配合语言交际而起到特殊的辅助作用,包括:(1)行为表现(self-presentation)。例如:教师笔直地站在学生前面,以一种指令性的口气讲话;学生点头,记笔记,全神贯注听讲。(2)规章制度的执行和要求(Identification of rules and expectations)。教师宣布规章制度的方法当然主要是语言,但执行它们时教师常用非语言形式。例如:用眼神或手势制止违反法律的行为,目光交流,座位安排,身体取向和面部表情也都是常用方法。(3)回应与强调(Feedback and reinforcement)。例如:教师微笑、点头或拍学生肩膀等都可表示表扬;反之,皱眉,疑惑的眼神,或摇头则表示“你做得不对头”。同样,学生也可通过如上所述眼神等面部表情表达他们对所听内容理解与否。(4)态度和感情(Liking and affect)。教师的非语言行为可以传递对学生喜好的信号,也可以表现出教师对所授课程、学校规定等的态度。(5)对学生对话的引导和控制(Regulation of conversational flow)。例如,教师可用信号指定某某发言、何时发言、时间长短等。(6)课堂控制(Classroom control)。教师可用手势或其他信号对学生的不良行为加以约束,也可对其鼓励以示继续。[5](P58—60)

2·库伯还将课堂非语言交际分成如下几种类型:(1)近体距离(Proxemics),包括个人领地和人际体距。一般情况下师生体距较大,但为了表扬或抑制学生的某种行为时可适当改变。(2)空间布置(Sparialarrangements),也就是教室环境的布置。座位安排、课桌和讲桌排放都包括在其中。(3)环境因素(Environmental factors)。教室内的张贴、亮度、温度、颜色等都会对学生产生影响。例如:我们就不能用黑板做为教室内墙的基调,学生会感觉压抑。(4)教师的装束打扮(Physical attractiveness and artificial)也会影响课堂效果与师生关系。(5)体态语(Kinesics)能起到传递信息的作用。课堂上体态语频繁和表现活跃的教师教学效果一般较好。(6)体触(Touch)。对成年学生,教师不宜发生体触行为,但可以同性学生的肩或背以示鼓励或称赞。(7)副语言(Paralanguage)。副语言能反映教师个人的特征。例如:学生不喜欢听声音平淡和单调的老师讲课。[5](P60—83)

3·对库伯理论的认识及应用。首先,教师的音容笑貌、举手头足、衣着发势无形对课堂教学效果起影响作用。教师仪表大方,神情庄重,衣着合适,会让学生投以尊敬。教师就可以产生威信,学生的听课就会专心;反之,就难以集中学生注意力或分散其注意力。因为一个教师如果经常打扮得花枝招展或衣衫不整,就会分散学生注意力,并可能成为一部分学生议论的话题,影响教学效果和教师自己的威信。其次,教室中的座位、课桌和讲台的排列也很重要。在中国师生之间是有理解差异的,教师总是以长者身份出现。而学生则以被动身份出现,合理安排座位,课桌和讲台可以促进师生间沟通,营造出和本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。