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Abstract：This paper points out the main cause that accounts for the current test-oriented education in college English teaching is that the system of CET4&6 diverts from College English Teaching Syllabus, being taken as a special examination of a special course In China. By analying the relationship between English teaching and testing, the validity and credibility in CET4&6, the paper puts forward a suggestion on the improvement of the current system of CET4&6 or the formation of a new college English teaching and testing system in order to resume the original feature of English course and enhance the teaching quality.

Key words：College English; Teaching and testing; Valdity and credibility; System

[摘　要]　文章针对目前我国大学英语教学界普遍存在的应试教育现象,指出其主要原因是“CET4、6”考试制度本身偏离《大学英语教学大纲》教学目的,以及仅仅作为全国范围内的一门特殊课程的课程考试的初衷所致。分析了语言教学与测试以及测试中效度与信度的的关系,英语教学论文提出通过改进现行“CET4、6”考试体系或设立新的大学英语教学体系,使大学英语测试恢复其课程考试本来面目,构建新的大学英语教学与测试体系,并最终提高我国大学英语的教学水平的改革思路。

[关键词]　大学英语; 教学与测试; 效度与信度; 体系

一、问题的提出
随着我国经济进一步发展和对外交流进一步扩大,国家、社会及大学生本人对大学生的英语能力的需求越来越高,大学扩招和大学生就业的市场化等一系列因素又加剧了这一趋势。受此大的学习环境影响,我国的大学英语教学出现了较为普遍的应试教育现象,众多高校把学生的四、六级考试成绩与学位挂钩,社会对外语证书也更加看重,大家普遍关心的问题是通过率如何,而对学生实际运用语言能力的关心则退居其次。以分评教,以分评学,以分评人之风经久不衰,对我国大学英语教学带来人们始料不及的严重的负面影响。
面对这种应试教育现象给我国大学英语教学带来的巨大影响,教育部高教司司长张尧学去年曾经指出,大学英语应由重点培养学生阅读能力转变为提高学生综合性实用能力上来,把听力和交流放在英语教学的重要位置,并全面发展和提高学生的听、说、读、写能力,对现行《大学英语教学大纲》的培养目标提出了直接挑战。
大学英语教学如何根据社会需求的变化,通过大学英语教学和测试体系改革,走出应试教育的误区,提高大学生的英语运用能力,是大学英语教育亟待解决的问题。

二、大学英语测试与教学现状分析
(一)“CET4、6”指导下的教学体系
继1986年《大学英语教学大纲》(理工科分设)后,从1999年开始施行的我国《大学英语教学大纲》继续把培养阅读能力放在首位,而将听、说、写、译放在第二层次。虽然该大纲没有明确提出培养学生的语言交际能力,但仍不失为一个好的大纲,如若能够切实按该大纲执行,我国的大学英语教学必将会是另一番比较好的局面。然而,现实却是我们的教学体系严重背离大纲走向了另一条令人十分忧虑的道路。应该充分肯定,1987年开始的“CET4、6”,无疑极大地促进了大学英语教学和大学生英语水平的提高。但是由于其制度化,相应造成的应试教育模式,对我国大学英语的负面影响也是显而易见的。
目前每年有五六百万人参加四、六级考试,大部分能通过,但实际情况却是该模式造就了很多“考试高手”,虽怀揣四、六级证书,却不能开口,不能下笔。开考以来,“CET4、6”考试形式虽然也进行了一系列改革,但本质上走的还是一条结构主义的老路子,重视测试的信度,忽视测试的效度;题型单调不合理,语言能力测试项目不全,比如,作为一项语言考试,它不考“语”和“言”,不符合语言运用的实际情况。
因为“CET4、6”是目前最具权威性的大学英语测试考试,并兼有教学测试和水平测试的双重作用。在这种“CET4、6”考试制度事实上的指导下,大学英语教学始终把“CET4、6”的通过率和优秀率成了评估学生、教师甚至学校教学水平的直观、有效而又惟一的依据,社会上也非常看重毕业生的考试结果,其消极影响也非常之大。教学行政部门,按简单通过率给各校排名次,引起学校之间的简单攀比,学校片面追求简单通过率,给具体从事大学外语教学的部门下达通过率指标,并且为了提高学校的通过率指标,把大学英语四、六级考试及格与否与学生能否获得学位和毕业证书简单挂钩,个别地方甚至只求通过、不求提高,这样做完全违背了教学规律和教学目的,极大地挫伤师生的积极性;学生以获得证书为目的,而不是以提高实际运用英语的能力为目的,热衷于各种打勾划圈的所谓技巧,而忽略自身语言能力的提高,忘记了学习英语的根本目的。
作为一种比较特殊的课程考试制度,“CET4、6”对现行大学英语教学测试的效度较低。主要原因是现在大学英语考试80%的题是客观多项选择题,考的是语言知识及语言形式的识别,没有考多少语言的运用和产出能力。加之实施中的误差,改卷过程中许多阅卷老师的“随意性”,使得15~25分的主观题(写作和翻译或简答题) ,又在很大程度上失去了其应有的作用,造成最后的成绩和水平也就是所谓的效度大大折扣,并值得怀疑了。

(二)原因探析
刘润清将应试教育现象产生的原因归结为“CET4、6”考试制度本身。他认为如果测试本身设计得合理,应试过程本身也可以变为扎实的学习过程。凡是通过应试能把分数提高上去的测试,都不是好测试,都是引起应试的祸根,像托福和“CET4、6”这种勾勾划划的考试可以应试,但考不到真本事。并进一步解释说,“CET4、6”的组织者曾多次要求办学条件较好的院校以其“CET4、6”平均级点分的高低来指导和衡量教师的教学,要求一般的院校以其“CET4、6”通过率的高低来评价教师的教学质量。
由于其事实上存在的不可侵犯的权威性,迫使广大教师大搞应试教学和题海战术,想评职称就只有乖乖就范。另外,目前“CET4、6”有一定的社会性,这是来自于它的“权威性”,决不是来自于其所谓的“科学性”,而这个权威性是因为教育部承认它,若没有主管部门的认可,“CET4、6”就将失去其效应。

(三)弊端多多,影响深远
教学和测试两者相互联系、相互影响。测试既为教学服务,又直接影响教学,并对教学有一定的反作用。目前,我国的大学英语教学仍然停留在以“测试结果”为最终目标的应试教育模式上,从某种意义上说,“CET4、6”考试制度已经严重阻碍了我国大学英语教学改革进程。
1•加剧英语的应试教学倾向,严重阻碍了大学英语的教学改革
90%以上的高校都或多或少存在着应试教学的现象,每逢第四个学期,就全面备战6月份的“CET4、6”。教学安排上,完全抛开教材,讲解各种模拟试卷或历届全真试卷;教学管理上,将是否通过“CET4、6”与能否获得学位挂钩。与此同时,用人单位把“CET4、6”证书作为接纳大学生的必备条件。在此双重压力下,学生心态浮躁,学风败坏,被迫在“题海”里拼搏,最终必然造成“哑巴英语”这种见怪不怪的必然结果。
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