英语论文网

Abstract:The web-based college English teaching model is a new approach,which can well apply computer network technology to in-classteaching.This paper,under the guidance of constructivism theory and using the method of empirical study,is to testify whether the applicationof this new model can really improve students'comprehensive abilities of English and cultivate students'ability of self-access learning.We findthat the application of this new approach can really meet our expectations.In the end,this paper will also put forward some constructivesuggestions.

Key words:computer network;college English teaching;teaching model

1.引言

自20世纪60年代计算机应用于教育领域以来,大学英语教学的改革从“计算机辅助语言教学”阶段CALI(computer-assisted language instruction)到现在教育技术领域竭力倡导的IITC(integrated IT intothe curriculum),即“信息技术与课程整合”阶段,语言教育和研究者在不断探索新的教学理念和模式。教育部高等教育司司长张尧学明确指出:“我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要方向。”[1]本文以建构主义理论为指导思想,用实证研究的方法,探讨了基于计算机网络的大学英语教学模式的可行性。

2.建构主义教学理论与大学英语教学新的教学模式的理论基础是建构主义学习理论,该理论是二十世纪60—70年代盛行的一种哲学思潮,最早是瑞士著名心理学家皮亚杰(J Piaget)提出的。理论由两大部分组成:建构主义学习理论与建构主义教学理论。建构主义学习理论认为:(1)学习是学习者主动地建构知识的过程。(2)学习者以自己的方式建构对事物的理解。(3)学习应该是一个交流和合作的过程。[2]建构主义的教学理论可以概括为以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用;利用情境、合作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种教学模式中,学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者及意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体是用来创设情境,进行合作学习和会话交涉,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。[2]计算机科学与技术的发展为新教学模式的产生提供了技术支持。多媒体技术的应用更使大学英语课堂教学手段出现了多样化,教师可以利用诸如声音、视频、超文本等媒介来提高学生的课堂兴趣,调动学生的积极性;网络技术的应用使学生能够利用电脑检索互联网以获取丰富的知识。编排合理的网络教材使学生能够按照自己的英语水平选择合适的内容进行学习。当学生遇到问题时,教师再加以个别辅导,从而可以真正做到因材施教。新的教学模式的应用将大大丰富学生的学习资源,扩大学生的视野。

3.课堂教学模式设计我们采取了实验的方法来验证新的教学模式能否提高学生的英语综合水平,提高他们的自主学习能力。

3.1样本描述及学时安排选取了我们所在的浙江海洋学院两个本科班为实验对象,一个称作实验班,另一个称作对照班。实验班采用基于计算机网络和课堂的教学模式进行教学,对照班采用以往传统的教学模式进行教学。两个班均使用外语教学与研究出版社出版的教材《新编大学英语》(应惠兰,2005)。这两个班学生均是统招进来的普通本科生,属平行班,高考英语平均成绩相差不多:实验班为116分,对照班为113分。两种教学模式对比如表1所示:

3.2实验班课堂教学模式设计在实验班的教学中,我们采用了基于计算机和网络的大学英语教学模式进行教学。该模式有如下几个环节组成:课前预习→课文讲解→补充阅读+作文讲评→听力口语→课后预复习→阶段测试→期末考试第一个阶段是“课前预习”。在这个阶段,学生要预习即将要学的课文,在工具书的帮助下清除基本的语法、单词障碍。要基本理清文章脉络,把握文章中心思想。同时,标记出预习时没弄懂的复杂句子等。第二个阶段是“课文讲解”。在这个阶段,学生将带着问题在多媒体教室听课。此时,教师将主要侧重下列四个方面的内容:(1)单元背景简介;(2)课文难句讲解(少量);(3)文章结构分析;(4)文章写作特色分析。第三个阶段是“补充阅读+作文讲评”。教师在完成课文讲解各项任务后,将稍带评讲一下补充阅读。此时,主要还是侧重文章的写作特色方面的分析。教师将于每两单元布置一篇作文,待批改后,选5至10篇通过多媒体演示进行全班讲解。分析每篇作文的特色、写作风格以及一些需要改进的地方等。第四个阶段是“听力口语”。在这个阶段,学生将在网络教室进行自主听力的操练,学生可以在教师的指导下,选择适合自己英语水平的听力材料进行练习,若遇到问题,教师则在一旁随时提供辅导;同时,教师将和学生一起进行形式多样的口语操练,比如二人对话、小组活动、角色扮演等。这样做,寓教于乐,让学生在轻松、活泼的环境中提高自己的口语水平。第五个阶段是“课后预复习”。教师布置预习任务,学生课后进行预习,迎接下次上课,同时,做好复习工作。第六个阶段是“阶段测试”。每单元都将有一定量的测试题,供学生进行自我检测。作为每学期最终考核方法的“期末考试”可以对学生一学期来的学习效果进行综合考查。学生从中可以发现自己的不足,从而在下一个学期的学习中进行适当调整。

3.3对照班课堂教学模式设计对于对照班,我们沿用了传统的语法及翻译教学法。学生在没有多媒体设备的传统教室上课。教师上课时花费大量的精力分析句子结构、解释单词意思,并给出大量例句,让学生当场翻译,之后教师加以点评。然后教师讲解课后练习,布置课外作业等。对照班的听力课在语音室上,教学方法仍然沿用教师播放录音,学生在下面听的“一刀切”的传统模式,同时,我们在教学中也尽量注意照顾到绝大多数的同学,使得听力材料的难度适合绝大多数的学生。

4.实验结果与分析试点开始迄今已整整一年。我们对实验班的学生就新的教学模式、自主学习能力培养等方面作了问卷调查。问卷分两部分,第一部分是关于学生个人基本信息方面的调查,如姓名、年龄等;第二部分是关于学生对基于计算机和网络的大学英语教学模式的认同度、自主学习习惯养成情况等的调查③,发出问卷38份,收回38份,有效问卷38份。问卷中有三个问题的调查结果给我们留下了深刻的印象。问题一“:你是否喜欢基于计算机和网络的大学英语学习模式?”实验班的学生选择情况如下:选“特别喜欢”的占13%,选“喜欢”的占66%,选“一般”的占21%,选“不喜欢”的占0%,选“特别不喜欢”的占0%。问题二“:你认为你的自主学习习惯是否已养成,自控力情况如何与对教师的依赖性程度如何?”实验班的学生的选择情况如下:选“完全自主学习,自控能力强,能进行探索性学习并主动积极本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。