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摘要：在加涅教学九个事件的理论指导下，教师通过调整应用文写作的教学模式，激发了学生的写作兴趣，同时也提高了他们的应用文写作能力。

    一、问题的提出

    在每年的全国实用英语应用能力的考试中，我校学生的通过率都达到90%以上，学生在听力、词汇结构、阅读理解和翻译部分都发挥不错，唯独应用文写作的平均分总是徘徊在8-9分（这部分满分 15 分），并反复出现应用文格式错漏、句式表达不合适、套话太多和句意冗长等毛病。针对这些问题，教师在教学的过程中也是多次强调，并有意识地加强写作训练，但是收效甚微。笔者在学习了加涅教学理论后，希望通过行动研究，利用该理论找出解决以上两个问题的有效方案，实现应用文写作教学效能的提高。

     二、理论依据

     1. 行动研究（action research）的概念产生于 20 世纪40年代美国的社会科学研究，50 年代开始被应用于教育研究之中。行动研究是一种系统的反思性的探究活动，要立足于解决实际问题。在这个过程中，教师针对教学中出现的具体问题或困惑，设计行动方案，按步骤完成，最后分析整个数据，得出结论。这实际上是反思、行动和改进三个活动相互渗透的一个过程。通过行动研究，教师可不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果。
    2. 加涅的教学九个事件
    罗伯特• M•加涅（Robert Mills Gagn é 1916－2002）是美国著名的教育心理学家。他立足于信息加工理论，构建了教学的九个事件理论，也就是学习过程中的九个重要而有序的阶段。学习者就像是一个信息处理器，当有信息输入时，学习者的信息加工系统就开始运作，而信息则在不同的阶段中经历着一系列的转换，只有当这些转换过程被激活时学习才会发生。加涅的教学的九个事件则可起到促进激活这一作用。这九个事件分别是：1）引起注意2）告知学习者目标3）激起回忆原有学习4）呈现刺激材料5）提供 “学习指导”6）引出行为表现7）提供反馈8）测量行为表现9）促进保持和迁移     针对应用文教学中出现的问题，笔者把重点放在第三到第八个事件。第三个事件是指把新的学习内容和以前学习的内容联系起来，这是为编码和迁移做好准备；第四个事件是指给学习者呈现一些刺激材料，以激起学习者的学习兴趣；第五个事件是指导学习者掌握学习目标的重点和难点；第六和第七个事件是指给学习者提供即时的练习并及时给与反馈；第八个事件是指课后学习者的自主操练。

     三、行动实施的过程

     为了让学生对应用文的各种文体和使用功能的有一个整体的相关联的印象，笔者对应用文的部分文体进行了归类，并根据加涅的九个教学事件，为这学期的应用文教学制定了一个行动计划，详细的安排如下：
    1. 第三周：Invitation Letter & Replies的教学计划
    1）“激起回忆原有学习”和“呈现刺激材料”（Lead-in）：展示一张 Birthday 的图片和问题 “When’ s yourbirthday?”“If you hold a birthday party，who would you like toinvite?”
     2） “提供‘学习指导’” ： “You can make a phone call orwrite a letter to invite them. Do you know how to write an invi-tation letter?”教师展示出 invitation 的例文，指出 invitationletter的框架结构，常用的表达句式。
     3） “引出行为表现” ：在学生了解掌握了 invitation 的写法后，让他们在 15 分钟内写一封邀请信，邀请好友参加其生日派对。
     4） “提供反馈” ：教师给与学生即场的指导。
     5） “测量行为表现” ：作文完成后，让学生相互之间交换作文，然后根据拿到的作文写一个回复信表示接受或拒绝邀请。（这一步骤同时也是教授 Replies to an InvitationLetter的 lead-in）6） “提供 ‘学习指导’” ：教师展示出 Replies to an Invi-tation Letter的例文，并指出该种文体的框架结构，常用的表达句式。
     2. 第七周：Want Ad. Cover Letter & Resume（Applica-tion Form）的教学计划
   1）“激起回忆原有学习”和“呈现刺激材料”（Lead-in）：给每一位学生发一份报刊的剪报，让学生阅读一下。然后提问： “What’ s it?”“It’ s a Want Ad.”
    2）“提供 ‘学习指导’” ： “ Do you know how to write aWant Ad.?” 教师展示出 Want Ad 的例文，并指出 Want Ad的框架结构，常用的表达句式。
    3） “引出行为表现” ：在学生了解掌握了 Want Ad 的写法后，让他们在 15 分钟内写一个 Want Ad，内容自定。
    4） “提供反馈” ：教师给与学生即场的指导。
    5） “测量行为表现” ：作文完成后，让学生相互之间交换作文，然后每个学生作为应聘者或求职者，根据拿到的Want Ad相应地写一封 Cover Letter和根据格式填写一个Resume或 Application Form来应聘这一职位。（这一步骤同时也是教授 Cover Letter & Resume /Application Form 的lead-in）
     6） “提供 ‘学习指导’” ：教师分别展示出 Cover Letter& Resume（Application Form）的例文，并指出这两种文体的框架结构，常用的表达句式。反思这两周的教学计划，学生在 Lead-in 部分都表现得很活跃，也展现出比以往都浓的学习兴趣，所以这一尝试应该是有效的。学生对于相互之间交换作文，以及根据拿到的作文写回复的这种操练形式也比较喜欢，因为他们可以读到其他同学的信件，并给他们熟悉的人回信，这使他们感到很真实，很生活化。这一做法可以在后两周继续沿用。而在批改学生作文的过程中，笔者发现学生的作文中还是存在不少的问题，包括格式错漏，用语中国化，句式表达不清等，尽管这些都在课堂上强调过。这个问题并没有在这一阶段的行动计划中得到改善。如何才能进一步使学生对这些重点和难点加深印象呢？那就先把他们头脑中对该知识点的原有学习抽取出来，再给于即时的纠正，从而使新的知识点在学生头脑中能更清晰，并逐步得到巩固。基于这种想法，在接下来两周的教学计划里，笔者尝试对加涅的第六和第七个教学事件的顺序做了一点调整，把它们提前放到第三和第四个教学事件后。
    3. 第十一周：Inquiry Letter & Replies
   1）“激起回忆原有学习”和“呈现刺激材料”（Lead-in）：向学生展示一幅新奇产品的图片（e.g. a