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摘要：PDP作为一种新型的教学模式，在英国教育领域盛行，深受师生们的重视和追捧。本文旨在实事求是地从PDP教学模式的定义、内涵、操作方法以及实施过程中的利弊作一客观的评析；而且在引进这门新型学科时，发挥PDP教学模式的作用。同时传承我国教学模式的精华，借鉴国外先进的教学模式，为我国的教育改革作出一些探索研究，使之不断适应时代的需要，不断适应社会的发展。

1. 引言：为何要进行PDP?
在英国，几乎所有高校都在推崇一种新的教学模式——PDP。PDP是个人发展规划（personal development planning）的缩略词。PDP是一个系统工程，集中表现了以下的三个侧重面：即个人潜能的激发、学习能力的提高以及对包括学业、性格和职业的前瞻性规划。其中规划是PDP系统中的核心环节，为何采用这种模式呢？大学期间，有一些学生在进校时没有明确目标，在跨出校园的时候才临阵磨刀，时常会发现没有前瞻性只有“马后炮”。因为所谓“将来”似乎总是遥不可及。有一些学生放任自己，虚度光阴，还有一些学生始终找不到正确的学习方向，当他们被第一次补考通知唤醒时，当他们收到第一封来自招聘企业的婉拒信时，才惊讶地发现自己的前途是那么渺茫，因而在毕业时由于未做好充分准备而感到失望，一切努力似乎都为时已晚……
在踏进象牙塔之前,他们清楚地了解自己的兴趣和爱好吗？他们知道自己的优缺点吗？他们仔细考虑过自己所学的专业和自己未来要从事的职业吗？他们能给自己一个恰当的定位吗？他们能合理地安排自己的大学生活吗？答案是否定的。其实，大学时光是美好而又短暂的，时光在不知不觉中就过去了，等到他们踏上社会的时候，才发现错失了许多大学的美好时光，那是一件憾事。他们的大学生涯需要规划，他们不能每天处于茫然而又没有目标的生活中。他们应该对大学生涯和人生有一个全面而又详尽的规划，才能将自己的兴趣和欲从事的工作良好地结合起来，才会在将来的工作中得到一种满足感。
本人在英国进修期间，就PDP的模式做了较深入的调查研究，静下心来，详细观察、认真摸索、琢磨对比，并有意识、有针对性地进行教学跟踪。本文就此作初步的理论探讨,实事求是地就PDP的定义、内涵、操作方法以及利弊作一些客观的综合分析，在理论与实践的结合上进行归纳整理，使之理论化，具备操作性。务求洋为中用、中西合璧，借鉴国外的先进教学模式、教学经验，适应中国国情的教学模式。

2. PDP的定义、内涵及操作方法
2.1 PDP的定义
PDP是一个新近提出的概念。PDP为参与的学生创造了一个自我塑造、自我测控、自我监督的环境，在现实与计划对比的过程中发现差距，随时调整自己的步伐，以最佳状态面对自己未来的人生。PDP要求参与的学生认真思考诸如以下的问题 ：我是否明确个人的目标与抱负；我要达到什么样的目标；我是否对真正想要达到的成功做出正确的决定；我是否认真地对待学习和生活；或者说我是否正在以某种方式来实现所有的理想等。下面分别是英国学者Dearing和中兰开夏大学对PDP的释义：
“PDP是由个人实施的一种系统性的、给予指导性帮助的过程，回顾自己的学习成绩以及在校的表现，为个人教育和就业的发展作出计划。”（Dearing，1997）
“PDP是一个能使个人在个性品质、学业技能和专业技能上都得到发展的循序渐进的过程。这个过程包含着培养自我意识，通过回顾加强学习，提高认识，缜密安排个人成长计划，精心规划未来，真正能成为一个既有独立人格、又能适应社会各种变化的学习者。（UCLAN Dept LIS，2005）”
实际上，PDP的模式是元认知的理论的体现，元认知理论强调个体对自身认知活动的过程和结果进行调节和反馈，是一种控制各种具体策略应用的更高级的策略过程，是个体对自己认知活动的自我意识、自我控制和自我调节。元认知是对认知的认知（Flavell，1985），具体地说，是关于个人自己认知过程的认识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。元认知知识是对有效地完成任务所需的技能、策略及其来源的意识——知道做什么，是在完成任务之前的一种认识；是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。因此，元认知控制过程包括对认知任务的认识、指定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。PDP的模式也是一种元认知计划策略。
2.2 PDP的内涵
PDP为学生系统地创造一些机会，发展更多技能与良好的个人素质，在将来的人生中受益。它能帮助参与者从不同的角度对自己各方面表现进行评估评判，从而为其将来的学习生活或职业生涯定下基调，调整目标方向。换言之，PDP能够让参与者持续提高自身人文修养、学术表现以及专业技能。在此过程中，参与 者的自我意识增强了、积极性提高了，逐渐开始通过反省自己的言行举止来发现问题，最终能够积极地提升自我价值、合理安排计划，而从容地应付变化。在这个过程中，学生们培养了合作精神，提高了解决问题的能力，加深了自我控制的意识等。PDP最突出的作用就是能够使学生经常进行思考，逐渐完善自己的责任心，具有成熟的处世态度，前瞻性的思考方式，与他人相处的能力也得到全面地发展。
相比普通的大学课程安排，PDP为学生提供了系统的机遇和挑战，而不是空等机遇的降临，或者仅仅依赖职业中心的推荐和咨询来安排自己的未来。其实越早进行前瞻性规划，学生们就会用越多的时间来为将来做准备。学生们都认识到：当今许多毕业生将要从事的各项工作需要各方面的综合素质和技能，而这种技能和品质的培养则需要付出时间和实践、需要提供帮助和给予鼓励。PDP鼓励学生们探索他们自己对“成功”的不同定义的理解。PDP有关课程将协助学生从多个角度分析情势，专注于自己的理想，致力于自我实现。另外也有一些注重于发掘学生的自我认识或者侧重于规划人生，培养良好习惯等。
2.3 PDP的操作
大学阶段实施PDP，对于学生的成长是很有必要的。大学可以将PDP模型整合编制到学生的大学学习各个阶段中，按照不同的年级分别开发相应的PDP课程和活动，同时也配以专门师资进行PDP辅导，让学生在形同身受的体验和升华中，发挥PDP的效用。要使PDP达到预期目标，需要学生和教师的紧密配合。当然最终成功与否取决于学生自身，但是教师的参与能够为学生提供更多有关PDP的信息和理念，因势利导，让整个过程更为轻松，确保学生对这个过程更有归属感。
大学推行PDP时，必须结合考虑以下因素：在一开始就与学生进行有效的沟通，让他们了解何为PDP，以及这个系统在他们的大学生活的不同阶段将分别会发挥什么作用；合理将PDP系统融入大学教育，在不同的大学阶段安排相应的课程活动；将每次的活动实践结果进行存档、归纳整理，供学生查阅，明确进度，调整接下来的规划；将PDP的课程评分录入学生的个人档案，为其以后的职业生涯提供辅助参考作用。
教师一定要适时地根据学生的计划完成进度来考核与监控。例如在大学一年级时，重点应着力于其后几年的规划、发展某项技能、攻克某个特定的科研项目。如此有的放矢地渐进实施PDP，有利于学生有谋略地发展自身，制定计划，采取行动，并且根据结果对自己的表现做出评估和调整。进入大学二年级和三年级，更多PDP活动将融入学生的学习与生活，教师可以协助 学生确定自己所需采取的态度：他们必须知道如何安排自己的日程活动，知道与大一时相比，哪些方面自己应做得更好，哪些活动应该在校外进行。根据变化的目标来更新自己的行动计划；明确建立自己的个人目标与将来的职业生涯的联系，并且将课外的活动作为提升自我的辅助。

3. 设想和建议
PDP在国外高校盛行，说明有其存在的合理性和科学性，它能记载学生个人学习成长的过程，并指导学生对学习计划、对个人成长规划、培养目标等进行综合考核。人类从必然王国走向自由王国的过程就是一个不断总结、不断提高、不断完善的过程，PDP也是这样，它也是从不完善到逐步完善，不自觉到逐步自觉，不科学到逐步科学的过程，也是不断积累先人优秀成果、先进经验，再把这些成果、经验进行加工分析、整理整合、改进改革、创新创造、使之适应时代发展的要求。
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