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常值得我们探讨和亟待解决的问题。美国的教育协作化和相关教材的模式给我们提出了借鉴。它的大学会计专业的课程的教材之一是某些公司的一些当前解密的(open)财务statements ,他们的学生组成study buddy 和study group 学习小组探讨相关的知识和内容,很贴近实际生活,老师根据财务状况提出模拟问题,让学生讨论,学生同老师同时展开辩论。我们的教材和一贯的教学模式是教材 10 年不变,人家的教材根据当前局势随时更新,人家的老师是 tutor ,我们的老师就是 judge 裁判。因此美国的这种实际的教材和协作启发式的教学模式在我国尚未形成,应值得实验和推广。

三、模块化

《教学要求》在教学性质和目标中规定要 “培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力” 。同时在教学要求上根据我国大学教学现状,分为 “一般要求、较高要求和更高要求” 。这些多层次的要求,是难以通过开设一门课或编写一本教材来实现的。这便需要我们实行模块式教学。模块式教学的基本思想是在一定时间内组织一定学生按一定目标进行学习。其优点为: (1)将英国教育制度的严格和深度与美国教育制度的灵活和宽度妥善结合。(2)学生可以根据自己英语水平、进度和兴趣学习,充分发挥潜力。(3)学生可以在学习英语过程中,学习不同学科的知识。根据这个认识,在大学英语、高等职业英语教材编写中,可首先安排大学英语教材和听说教材两个大模块,然后按难易程度分成若干个模块,如北京大学出版社的《大学英语教程》通过 1 - 2 册、 3 - 4 册和 5 - 6 册来分别实现一般要求、较高要求和更高要求,指导思想较为明确。在一些有条件的学校,已开设用英语讲授的课程模块,供全校学生选读。如北京某些院校的非英语专业学生开设了《澳大利亚社会与文化》、《英语国家概况》、《美国文化选读》、《英美概况》、《商务英语》、《科技英语》、《口语》、《高级口语》、《写作》、《高级写作》等。就每一册教材来说,可以按单元分成子模块,以课文主题为组织子模块学习的核心,听说读写译的材料在同一主题的统筹下,主题词汇和语言表达反复重现,循环印证,强化语言学习的记忆和保持度,促成长期记忆,以此培养学生听说读写译的综合运用能力。在每个单元中,我们又可按技能、语境和语言产生的要求分出 3 个下一级的子模块,使语言技能知识、真实情境和实际运用语言能力得到统一。再比如高职所采纳的《实用英语》《新视野》等教材的听说模块和读写模块以及等级模块更体现出了进步和改革,其知识的更新和模块的立体设置会更大程度的满足当今学子的需求。
参考文献:
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