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达 ,那么这个词便很容易进入他的心理词库。听力教学应该是将所有的信息纳入一个知识框架中进行 ,使得各个层面上的语言技能都有一个依附的平台。教师要做的是根据课文内容涉及一个场景帮助学生构建出一个知识框架 ,因为在这个过程中学生可能根据自己已有的知识推导出新的知识 ,沉淀出自己能够接受的表达法。例如:一则美国救市的法案通过情况 “U. S. House rejects planfor bailout” 。教师帮助学生构建一个当前美国及全球热点的话题 ,包括中英文报道 ,学生就对于救市以及其中的利弊有了一个较为清晰的了解 ,也可以预测得到可能会被否决及后果 ,这些信息已经在听者中有了一个明晰的框架 ,当听英文表达时 ,学生借助自己业已构建的框架对于一些心理词汇进行了匹配对应 ,而对于那些不熟悉的单词反向通过知识框架得出某个信息是用那个单词表达。听力关节点一个个打通。最后连成英语语篇 ,完成了从母语到目标语在听层面上的一个转变。而对于很难的单词表达(bailout) ,在已有的框架上进一步拓展 ,因是第一次认识 ,花费一些时间将它们(语言符号和信息概念)匹配起来。此外课后学生还能依据课堂所构建的知识框架进一步拓展延伸 ,为下一步更高级的听力训练做准备。
     6　 结语
     听力教学经历了从行为主义教学理念到认知阶段的变化 ,显示了教学改革的方向。本文着重从学习者的知识框架构建出发 ,依据人的基本认知模式将听力教学放在一个新的教学模式中进行 ,人的知识技能的学习是基于自身已有知识框架上进行的。
参考文献:
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[4 ] 赵艳芳. 认知语言学概论[M] . 上海: 上海外语教育出版社 ,20011
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