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【摘要 】结合教学实践 ,介绍了“ 自主学习 ” 的概念,强调了听力的重要性 ,并在分析我国传统听力教学状况基础上 ,指出大学英语网络自主学习应注意的问题。
【Abstract】 Based on our teaching p ractice, this paper intr oduces the concep t of aut onomous learning, emphasizes the i mportance of listening skills . It als o points out the issues that deserve attenti on in web based aut onomous learning of college English by analyzing the traditi onal p ractice of listening teaching in China .
【Key words】web; college English; listening; aut onomous learning
   　　2004年 1月,教育部制订并颁布了新的《大学英语课程教学要求 (试行 )》(以下简称《课程要求 》 )。《课程要求》 指出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力 ,特别是听说能力 , …… 同时增强其自主学习能力 ……。大学英语课程设计应充分考虑听说能力的要求;应大量使用先进的信息技术 ,推进基于计算机和网络的英语教学 ” 。 《课程要求 》 强调新的教学模式 ,以现代信息技术 ,特别是网络技术为支撑 ,使英语教学朝着个性化、 自主式学习方向发展 ,体现英语教学的实用性、 知识性和趣味性[ 1 ]。
     1　 自主学习的概念
     早在 20世纪 60年代初 ,受建构主义和人本主义心理学的影响 ,西方教育界开始强调学习者在学习中的主体地位 ,倡导把培养学习者的自主能力作为教育的最终目标。到了 90年代 ,自主学习的理念及研究成果开始冲击各学科的教学领域。所谓“自主学习 ” 就是主动、 自觉、 独立地学习。具体地说 ,就是在学校教育中 ,学生在教师科学地指导下 ,通过能动的、 创造性的学习活动 ,实现自我管理、 自主发展的习得性实践活动[ 2 ]。
     2　 听力的重要性
     听力是语言能力的重要组成部分。Br own认为,在语言学习中 ,怎样高估听力的重要性都不过分。然而 ,同表述性技能 (p r oductive skill)“ 说 ” 相比 ,在相当长的时间内 ,“听 ” 因被看成是被动地“接受性技能 ( recep tive skill) ” 而被忽视。一个著名的例子就是“Can you s peak Spanish /Russian?” 询问一个人是否会外语的第一反应是“ 说 ” ,因为人们有一种天生的倾向 ,把“ 说 ” 作为衡量一个人语言能力的主要标准。但是如果没有“ 听 ” 这种语言信息的接受、 内化过程 ,就不能“ 表述 (p roduce) ” 语言。在课堂教学中 ,学生们大多数情况下是在“ 听 ” ,而不是“ 说 ” [ 3 ]。      从上个世纪 70年代末开始,从事全身反应 ( t otalphysical res ponse, TRP)教学法的 Asher对于“听 ” 在语言学习中的作用给予高度重视。80年代初期 ,Krashen例证第二语言习得中“ 输入” 的重要性,“ 听”做为“ 输入” 的两个手段之一 ,其在第二语言习得中的位置不言而喻。Har mer认为 ,接受性能力和表述性能力是紧密相连、 相辅相成的[ 4 ]。目前的研究表明 ,听力技能在语言学习的认知和交流过程中是最重要的。听力理解能力的熟练是对外语学习者整体能力提高的主要促进因素 ,系统地培养听力技能可以树立学生语言交际的信心[ 5 ]。
     3　 我国传统的听力教学 
      长期以来 ,在英语听力教学中 ,我们习惯于用一本教材、 一盒磁带或者一盘光碟讲授英语课 ,这样的英语课堂缺乏新鲜感 ,有失趣味性。同时 ,为了照顾到英语听力水平较低的学生 ,教师常采用翻译法 ,教师是课堂的主宰者 ,有的学生吃不饱 ,有的学生不消化。教师在听力课堂大量使用母语而非英语同学生交流 ,这样的教学方法不利于学生听力的提高 ,也挫伤了听力水平较高学生的学习热情。改变传统的听力教学模式 ,既符合《课程要求 》 ,也符合学生们的要求。
      4　 网络教学的特点 
      基于网络教学资源的学习是学习者为解决某一问题或完成某项任务 ,利用环境所能提供的各类资源进行学习、 评估、 重组、 探索和实践 ,以获取课程知识和信息读写能力的学习过程。学习者以信息收集者和处理者的身份使用信息工具解决实际问题。在此过程中 ,学生是知识的构建者 ,是认知的主体;教师则是学生学习的促进者[ 4 ]。
 　 网络教学具备以下几个特点: ① 学习的个性化:学生是学习的主体 ,学习的过程是学生通过探索发现问题和意义建构的过程;学生可以根据自己的具体情况调整学习进度; ② 学习内容的多媒体化:由于互联网的高速发展 ,使得网络课程的多媒体传输成为可能 ,这为学习者提供了极大的方便。为了提高学习的兴趣 ,应根据教学目标的需要提供图、 文、 声、像并茂的教学内容; ③ 学习方式的多元互动:主要体现为师生之间的交流、 学生之间的交流、 师生与学习内容之间的交流 ,这些交流互动可以在网络课程中作业系统或讨论区实现 ,对于学习内容的理解起关键作用; ④ 学习系统的开放性:提高结构的开放性,提供相关的参考资料和相应的网址 ,对于同一个知识内容 ,提供不同角度的解释和描述 ,让学生在不同看法中进行交叉思考 ,提高学生分析问题和解决问题的能力。网络课程可以为学生提供丰富的资源,学生根据自己的学习情况自主选择[ 6 ]。
      5　 网络听力自主学习需要注意的问题“ 自主学习 ” 理论认为 ,教学信息获得多少不单单取决于教师传递多少 ,更重要的是取决于外界信息与个体所具有的图式的关联程度。在教学上 ,教师应指导学生根据教学情境 ,主动选择信息 ,通过信息的相互作用 ,从中获得新的意义。因此 ,教师在设计基于网络的大学英语听力自主学习课程时 ,应注重如何唤起学生求知的欲望 ,使学生把新信息与原有的知识联系起来 ,主动学习新知识 ,自觉调控学习过程 ,努力构建新的认知结构。
     5.1　 确定合理的教学目标
    《课程要求 》 考虑到我国各个高校之间学生英语水平的差异 ,对学生的外语要求分为一般、 较高、更高 3个层次。教师应该对自己所教学生的英语听力水平有充分的了解 ,制定适合本班级学生的教学目标。笔者把我们所教班级总的教学目标定位在一般要求 ,教师把每次听力课的基本教学要求告知学生 ,学生根据自己的实际听力水平选择听力材料。
    5.2　 选择适当的听力材料     听力的课堂教学主要围绕着教材展开 ,教育部推荐普通高等教育“十五 ” 规划大学英语听说教材有若干种 ,首先选择适合本校学生总体水平的教材 ,教材的内容不宜过难。人本主义心理学家罗杰斯认为 ,要使学生全身心地投入到学习活动中 ,就必须让学生面临对他们个人有意义或者有关的问题 ,高难的教学内容使学生无法构建真实的问题情境。众所周知 ,一个人听力水平的提高绝非是一朝一夕的功夫 ,因此 ,几次听力的课堂教学课绝不会使学生的听力能本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。