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摘要:本文分析了影响大学英语教学改革与发展的因素。大学英语教学涉及到的问题很多 ,制约因素也很
复杂。通过分析 ,旨在更深刻地理解目前的现状成因 ,以便采取行之有效的解决办法。
　　我国的大学英语教学二十多年来取得了很大的成就 ,但同时应该看到 ,大学英语教学水平和方法的滞后 ,造成了 “费时较多 ,收效较低” [1 ]的状况。鉴于此 ,近年来大学英语界发出了强烈的呼声:大学英语教学改革迫在眉睫。从1996 李岚清副总理有关大学英语教学的讲话以来 ,围绕着提高语言应用能力这个核心问题 ,人们在不断地探索英语教学的改革道路 ,从教材、教法等方面做了许多尝试性的研究和实践 ,取得了一定的成效。但笔者认为 ,尽管改革的投入在增加 ,力度在加大 ,一些顽固性存在的问题依然没有从根本上得以解决 ,同时 ,新形势下出现的新问题还没有找到切实可行的解决办法 ,这些都在制约着大学英语的改革和发展。
     一、制约大学英语改革与发展的因素
     1.大纲词汇不能满足需要外语教学在很大程度上受所使用教材的制约 ,而教材编写受词汇大纲的限制。目前的词汇大纲有以下几点不足:(1)词表选词与日常应用脱节。许多日常生活中的常用词没列在词表中 ,使日常交际英语的运用受到限制。比如说 ,饮食是我们生活中最基本的一个方面 ,我们日常会话离不开这个话题 ,但象葱、姜、蒜、酱油、味精等常用的调味品 ,以及豆腐、油条、咸菜等反映中国人食品特色的词汇都没有被列在大纲词表中 ,倒是一些中国人吃不着或不常吃的洋东西被收录了。可能会有人争论说 ,学外语主要是为了和外国人交流 ,词汇的选择自然要结合西方生活。但这种交流总不能只局限在谈论别国的事情 ,而回避本国的事情。另外 ,大学生能和外国人交流的机会毕竟是有限的 ,他们提高口语表达能力的练习还主要靠内部交流。如果在谈论一个话题时 ,遇到的都是一些张不开口的词汇 ,他们还有用英语谈下去的兴趣吗 ? 有一个例子是说有的学生无法回答外籍教师 Whatdo you usually have for your breakfast ?这样简单的口语问题。原因是这位学生不知道 “稀饭” 和 “馒头” 英语怎么说 ,因为从未学过这样的词。而他们学的一部分词象bread(面包) ,but2ter (黄油) ,jam(果酱)却派不上用场。这就是说 ,该学的没学 ,可学可不学的学了。学生从开始学英语到大学二年级 ,学了八年时间 ,却还解决不了在日常生活中的基本需求 ,这是造成 “哑吧英语” 的一个主要原因。    (2)对外交流的共核语言不足。词表中有的词没有把它们在对外交往中常用的词义写进去 ,像词表中有 securit y (安全)一词 ,但却没有 social security“社会保障” ,更没有释意为“证券” “股票” 的 securities ; property 一词尽管有 “财产 ,资产” 释意 ,却不提intellectual property “知识产权” 这个很常用的术语;有phone 这个词 , 却没有 mobile phone 移动电话/手机这个常用词。在提高获得信息能力的培养上 ,特别是对外交流中 ,存在有共核语言[2 ],例如 ,在对外交流中少不了互相问候 ,少不了涉及到国际旅行、商贸往来、信息技术、知识产权等内容 ,这方面的词汇就是共核词汇。不掌握一定的共核词汇 ,交流就无法顺利进行。
    2.应试教育现象依然存在
    大家都知道大学英语有四、六级统考。这个考试已经有十几年的历史了 ,它对我国大学英语教学作出了不小的贡献 ,也在大学生的心目中树立了一种衡量英语水平的权威地位 ,并得到了一定程度的社会认可。比如说 ,现在大学生毕业找工作时 ,用人单位要看学生有没有英语四、六级证书。考试指导着外语教学 ,但它对英语教学的积极作用并不能掩盖它的不足之处。首先 ,我国是个教育大国 ,地区间的教育水平有差别 ,学生的英语水平不平衡 ,这么大的国家搞一个统一考试 ,本身就是不科学的。其次 ,全国只有一个考试中心 ,一种 CET ,一个模式。正是由于 CET 统考的存在 ,限制了英语教学多元化的发展。最主要的是 ,许多大学生把通过考试作为学习英语的最终目的 ,教师的教学在某种程度上也在迎合学生的需要。所以 ,大学英语基础阶段的教学实际上已成为通过全国四级考试的应试教育。最近几年 ,外语界一直在讲 ,不要搞应试教育 ,要重视素质教育 ,提高综合应用能力。听和说是综合能力的两个方面 ,我国大学生和非英语国家的大学生在英语方面的主要差距就是听和说的能力低。    这个问题大学外语界也很重视 ,目前的教材改革也在往这一方面努力。但在实际中 ,受到了很大的阻力。比如说 ,让学生在课堂上讨论问题 ,口头发言 ,学生不感兴趣 ,他们还是觉得记单词、懂语法、阅读文章重要 ,因为口语再流利 ,通不过四级考试 ,没有四级证书 ,还是低人一等 ,况且要想参加大学英语的口语考试 ,你的四、六级成绩得分别达到 85 和 80 分以上才有资格。所以 ,还得搞应试教育。尽管四、六考试也在题型上做了一些修改 ,但毕竟不能全面检验大学英语教学。考试是一种检验的手段 ,不可能取消 ,但在新的形势下 ,考试要更新 ,更要多样化 ,以适应新的变化和要求 ,否则还会继续束缚外语教学的发展。
    3.倒置的教学过程
    语言学习的自然规律是从听到说 ,然后再到阅读与写作。而我国目前的英语教学过程恰好与这些自然规律相反 ,即先(在中、小学)学读、写 ,后(在大学)学听、说;先学语法 ,后练口、笔头交际能力[2 ]。这一倒置的教学过程制约着大学英语的提高和发展。从目前的体制来说 ,小学、中学、大学的外语教学大纲无法统一起来 ,教学上条块分割现象比较严重 ,小学只管小学 ,中学只管初中 ,大学只管大学[3 ],各自为战 ,没有统一性、连贯性和一致性。
     小学英语教学为感性认识阶段 ,而中学英语教学应为理性认识阶段的开始。在这个阶段的教学中 ,要突出学生使用英语听、说、读、写能力的培养 ,辅之以词汇和语法教学。然而 ,为了应试 ,英语学习这个原本简单的语言实践过程 ,被人为地提升了知识层次、增加了复杂性和难度。词汇和语法成了主要的学习内容 ,英语学习是被动地接受和记忆 ,没有灵活多样的语言实践练习 ,使语言失去了灵性和活力 ,学生的创造性思维和语言组织能力得不到培养。这种教学是典型的 “注重语言点” 的教学和 “教师是课堂中心” 的教学 ,忽略了能力及语感的培养。由于在这个语言学习的关键阶段 ,教学偏离了重心 ,大学生的语言技能严重失衡 ,听和说先天不足。到了这个阶段才去重视 ,恐怕是为时已晚 ,投入多 ,收效甚微。这种现状与大学英语教学大纲关于各项能力的定位有很大差距。薄弱的基础使改革步履维艰 ,而肩负重担的大学教师却要承受着委屈和主要责任 ,因为学生是从他们那里走向社会。
     4.师资队伍方面的问题
     扩招使师资力量严重不足 ,大学英语教师普遍超负荷工作 ,勉强维持教学。并且大多数大学英语教师都只有本科学历 ,相当多的教师还不是师范院校毕业 ,而繁重的工作量又使得他们无法得到应有的在职或脱产进修以及从事科学研究的机会 ,使大学英语教师队伍建设形成了一个恶性循环。还有 ,教师长期采用同一本教材 ,在同一个语言水平上重复 ,因此他们在专业上很难提高。新的形势要求教师具备信息时代所要求的各种能力。可以坦率地说 ,大学英语提出的改革 ,不是所有的教师都能适应和胜任的。教学重点在转移 ,教材在变化 ,教学观念、模式和方法要随之改变 ,而教师层次上不去 ,没有好的厨师 ,这势必限制大学英语的改革和发展。    5.教学条件不能满足发展的需要 &