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摘要:教师与学习者在互动性外语课堂中合作构建语篇 ,互动中写作与会话一样遵循相应的交际原则 ,如面子观与合作原则 ,作者与读者通过语篇相遇和互动 ,从而传情达意。外语教学或学习中以计算机为媒介的互动作为提高文字写作能力的一种方法应受到关注。
     一、引言
      新近研究显示 ,外语写作教学关注的焦点在于学生如何完成写作过程。在此过程中 ,学习者以如下相互联系的步骤构建书面语篇:预写(阅读、理解、解释、做笔记、总结和列举可能的想法) 、写作(构建语篇) 、修改(对整体语篇的修正和增添) 。这些步骤固然重要 ,但还有影响写作过程的其他因素 ,这些因素倚重学习者的主观性和社会文化框架。写作是有效交际的工具 ,写作活动开始时 ,外语教师要让学习者明白目标读者。这样就易产生作者与读者的互动。外语写作课堂不再是封闭的空间 ,而是成为一个可让学生对整个过程有一个宏观视阈的延展性的语境 ,在这样的交互过程中学习者写出语篇 ,拓宽自己的视野 ,以满足读者的期待、需求 ,并为其所理解。Erving G offman (1967 :45)提出的面子观可作为外语写作课中作者与读者之间的互动及礼貌等理论的基础。我们可根据一些互动研究来分析外语课堂语言 ,并通过课堂动态性理解语言与社会之间的必然联系。
      二、外语课堂互动
       参与者合作互动是创造良好外语课堂的关键之一。互动是两人或更多人之间的思想情感交流 ,彼此相互影响。因此 ,外语课堂上师生应能合作参与 ,学习者还应该就话语信息进行协商、解释 ,并对语言信息作出反应。互动性可加强课堂活力。合作性对话 ,即语言的共同构建 ,可以让参与者更有效地增强语言能力 ,因为语言使用和语言学习可同时进行。按输出理论 ,输入能促使学习者习得一门外语 ,输出对语言学习也至关重要。师生互动 ,一起参与有着共同目标的活动 ,参与者在对话协商中表现自己 ,以营造积极的课堂气氛(张国杨 , 朱亚夫1996 :41) 。此时 ,课堂成为学生表达思想、对话与互动的一个微观语境 ,每一个参与者显现面子 ,这种面子受制于课堂会话要求。学习者在交流过程中接收信息并作出反应 ,教师提供适当反馈 ,鼓励学生用目的语交际以不断增强语言技能。在这一微观语境中 ,学生根据他们所在的宏观语境或所处的社会背景来表现社会性特点 ,从而架起微观和宏观语境间的桥梁。因此 ,外语学习不只是说出或写出得体的句子 ,且要表达与语言相关的社会历史文化方面的意思。谈话是按社会性来组织的 ,这不仅在于谁跟谁谈 ,用什么语言谈 ,而且谈话是受制约的面对面的行为 ,是一个小系统、一个社会性交往。语言应被视为代表社会生活的一个典型机制 ,这是教师在外语课堂互动过程中试图引发对话的关键之一。学生也须意识到语言是其社会性特征的一部分 ,他们的语言折射出其社会背景现实。构建和使用语言须考虑语言的社会性 ,凭此可知学生作为语言使用者的需求 ,指导并鼓励学习者之间的合作 ,发挥交际能力以增强运用自己所学知识的能力。良好的课堂是语言和社会关系可能得以产生、交换、解码和转换之场所 ,在课堂互动中文化和语言由话语维系在一起 ,语言使用和学习合而为一。
     三、写作中的面子观
     谈话和会话中互动现象显而易见。会话中 ,说话者的面子须得到维护。参与者若遵守相同的社会规则就可进行适意的谈话 ,若违犯任何一条会话规则谈话就难以进行。说话者必须遵循合作原则 ,以确保互动顺利进行。说话者如何表现还需考虑他们所置身其中的社会环境 ,也就是按照社会组织构建起来的情景语境 ,在此语境中人们关注彼此的主观参与程度。
     面子原理揭示了语言使用中的一个普遍性的礼貌问题。Brown & Levinson (1978 :56)指出 ,礼貌是语言使用者通过语言表达彼此之间社会距离的方式 ,是以适当方式接人待物、说话做事、考虑对方情感的特殊方式。在口头语言中 ,礼貌是会话在特定语境或情景中确定、维护和保全面子的一个有用的工具。Brown & Levinson 区分了说话者通过互动表达意图时的两种礼貌模式。一方面 ,积极面子显示说者对听者亲切、亲密和关注之情;另一方面 ,消极面子显示说者和听者之间的社会距离 ,避免外部强加、彼此保持独立。礼貌理论表达了符合特定文化框架中的社会特征的策略、谦虚、慷慨和同情准则。下面分别是积极礼貌和消极礼貌例子:例 1A. How about let ting me use your pen ?B. Hey , buddy , I’ d appreciate it if you let me use yourpen.例 2A. I’ m sorry to bother you , but can I ask you for a penor something ?B. I know you’ re busy , but might I ask you if2em2ifyou happen to have an extra pen that I could , you know -eh2maybe borrow ?在例 1 中 ,说话者表现出相互间的友好 ,维护对方面子所费之力不多。在例 2 中 ,说话者以尊敬的口吻提出要求以维护消极面子 ,消除可能的误解或者威胁 ,使用了一些表示犹豫的词( “em” , “eh” ,“you know” , 等)和一些缓和语气的语句( “I’ m sorry to bother you” ,“I know you’re busy” , 等) 。据此 ,礼貌是使人们感觉良好和舒适而同时又完成交谈互动之任务的一种方式。     若写作是交际的主要渠道时面子如何维护 ? 互动是会话中固有的 ,但写作时我们并没有立即与信息接受者(读者)互动 ,这一般会给学生带来复杂的交际问题。学习者应该设想一位想象中的读者 ,预测可能的反应 ,并就此下笔著文 ,传达信息 ,仿佛是在进行社交活动。因此 ,有必要实施维护面子的策略。既然面子是我们的自我形象 ,那么 ,写作时作者可设定自己潜在的形象、信心、个人特征和意图 ,以让读者解读。同时 ,作者按照语篇所处语境的需求操纵信息 ,以保全其面子。简言之 ,作者估测读者的背景知识及信息处理方面的问题 ,同时 ,读者在探究作者目前的立场 ,并预测作者思路或描述的导向 ,这似乎是双方在进行互动性的传意活动。这样的接触将作者和读者维系在一起 ,你来我往地交互反应(Swales 1990 : 62- 63) 。这样 ,无论是信息发出者还是信息接受者都使书面交际渠道接近更具语境依赖性的模式。    写作中 ,教师向学生提出要求和建议时可运用一些教学技巧 ,制造一种自信和鼓励性的氛围。写作是一项激发性的任务 ,需要更为复杂的观察和支持。为此 ,教师需要简述一下使用面子策略的好处 ,以增强学生的兴趣和自信心。
     1.教师让学生注意特定文本的读者类别
     教师提出读者可能具有的必要因素 ,学生据此处理他们的文本 ,估测读者的目的和需求 ,巧妙编织语篇 ,其中贯穿着尊重、尊敬及对读者需求的把握。一个语篇应被看成是作者和读者相会之处 ,因语篇具有双向性。作者控制大部分互动 ,但是不管语篇是否满足读者的期待和需求 ,是否符合其兴趣 ,读者有权力放弃语篇。因此 ,了解读者的面子当然是保护作者面子的一种良策。
     2.教师让学生注意读者的面子类别
     (1)积极面子如果读者有积极的面子 ,那么 ,学生可以提供条理清晰的语篇 ,关注读