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【摘要】本文是在问卷调查基础上完成的一项研究。通过对开放教育英语专业本科高级英语写作课程的调查，本文着重分析和讨论开放教育学习者在学习过程中的问题，结合远程开放教育特征与英语写作特点，提出了一些相应对策，以期对构建开放教育英语写作课程的模式有所借鉴。
      开放教育是适应教育现代化和满足高等教育大众化的一种新型教育模式。作为开放教育重要组成部分的英语本科教育亦成为我国大学英语专业教育的新模式。本研究关注这一特殊群体的英语写作课程，具有一定的现实意义。
    众所周知，作为综合运用英语知识，进行书面交际的技能，英语写作在语言教学和应用中的作用不言而喻。然而，英语写作却一直是英语教育最薄弱的环节，被认为是费时多，收效慢的一门课程。本研究试图通过对开放教育英语本科学习者各种变量的调查，揭示该学习群体学习英语写作现状，并通过对比分析，发现问题，在此基础上探讨新的教学模式，为开放教育本科的英语教育提供有益的借鉴，以期对提高英语写作质量有所启示。
    一、研究基本框架
    本研究主要采用问卷调查的方法，对广州地区某电视大学参加开放教育英语本科的学习者随机抽样进行问卷调查。为补充问卷调查之不足，研究者还结合了个别访谈和座谈等形式。问卷共设计45项，涉及学习者背景、学习策略、学习评价、课程资源与学习服务支持体系等四个方面。
    二、结果分析
   (一)学习者背景本次问卷调查发现，参加本文出自www.51lunwen.org，在代写英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请联系 QQ：949925041本科英语学习的大多数为女性，年龄有一定的跨度，绝大部分已参加工作，并分布在合资企业、行政企事业等部门。这些学习者通过多种途径，其中一半从全日制普通院校毕业获得专科文凭;他们所学专业分布较广，除英语专业外，还有来自普通文科、理科及其他。学习者对英语写作重要性的认同率非常高，英语与学习者的实际工作关系却不太密切。
    从上可见，我们所面对的学习群体比较复杂。他们来自不同的行业，年龄差异也较大，从其他专业报读英语本科的学习者比例较高，所有这些都给教学造成一定的影响，最直接的是相当一部分学习者阅读英文编写的教材困难较大，在面授辅导时不能接受全英语授课，课堂活动中使用英语有困难。他们参加英语本科学习的动机，除个人兴趣外，绝大部分同学是因为职业发展需要所致。面对知识经济社会和学习化社会到来的挑战，尤其是身处改革开放前沿的广州，更多的学习者迫切希望学好英语。英语书面表达的重要性被认同，即使是目前所从事的工作与其关联度不太高，但提高英语写作水平的愿望还是比较强烈。同时，他们也发现在英语各项技能中，写作技能最为薄弱，外部的压力和内在需求为英语学习增加了动力。因此，如何提供高质量的开放英语教育，是摆在每个从事开放教育研究与教学的工作者应十分关注的问题。
    在写作辅导课方面，认同写作辅导课有效性的比率非常高。其原因除学习者具有较为强烈的学习动机外，还与他们基础相对薄弱，自学比较困难有关，但这并不排除教师的教学吸引力以及与同学交流等因素。然而，由于各种原因，学习者的到课率却不是很高，这反映了成人学习者工学矛盾较为突出，如何提供高质量的课程资源和学习支持服务，方便那些无法经常参加面授的学习者变得十分重要。
   (二)学习策略      对学习者学习策略的调查发现，能自觉制定学习计划并能较好地执行的学习者不多;虽然有部分学习者能预习课本和相关资料，表明成人学习者有较强的自觉性，但由于各种原因，他们的计划常常受阻，课后复习的比例较低。在课堂上，大部分学习者能参与课堂小组活动，但主动性差，更多的学习者抱着可有可无的态度。学习者的课堂表现，除了与教师的教学方式有关外，与学习者的学习观念和语言能力也有较大关系，学习者主体意识和参与意识薄弱，更习惯于“以教师为中心”的教学模式。
    在写作时学习者最大的困难是词汇贫乏和英汉语言思维差异，这使得他们无论是自学还是完成习作都感到困难重重。尽管如此，部分学习者却通过不同方式，如大量阅读、背诵词汇等手段弥补不足。然而，值得注意的是，他们对中文写作与练习口语却不太关注，这反映了学习者对有效提高写作能力认识上的差距。据有关研究显示:与词汇量的增加和阅读能力相比，中文的写作与口语能力的提高对英语写作有极大的帮助(马广惠、文秋芳，1999)。同时，他们还认为:学习者英语写作能力的差别，有73%可以由汉语写作能力，英语口语能力和英语词汇水平的差别来解释。学习者虽然感到英语写作有困难，但绝大多数都能完成作业，且多数认为习作对提高写作水平帮助较大。值得注意的是，学习者在碰到词汇问题时，更多的是求助于英汉辞典或电子辞典，没有一名学习者提及英英辞典。英汉两种不同语言，词汇方面的一一对应很少，英英辞典对于词义的准确理解和使用的重要性不言而喻。同时，学习者在写作时几乎没有使用过网络资料，学习者在完成习作时寻求写作软件帮助的很少。在写作遇到困难时，学习者最常求助的对象是同学或同事，完成习作后与他人交流的也较多，这表明学习者能注意与他人的交流，这是现代社会的主要特征之一。
   (三)学习评价
   受传统教学观念的影响，学习者仍认同教师在学习评价时的权威性。较多的学习者认为习作应由教师评定;认同教师、小组和自己三方结合的只有很少。他们最喜欢改作的方式是指出并修正错误;对评语、做修改符号持肯定态度的不多。绝大多数认为，写作有助于写作能力的提高，评语的帮助很大，这与一些相关研究几乎是一致的:“改错误或标出错误的评阅方式有时能有时却不能提高写作能力;改错误的评阅方式可能导致学习者不敢大胆使用语言。”“写作本身可以提高写作能力;评阅作文比不评阅能更好地提高学习者写作能力。”(左年念，2加2)在对作业的反馈上，大多数学习者能及时浏览，其中部分还能及时修改，有时修改的占大部分。学习者对习作所表现的态度，与目前国内外对外语作文评阅实证研究的结果相一致:“改写或重写可以提高写作能力。”(左年念，2加2)
    (四)网络技术与服务支持体系
   作为处在经济发达地区的学习者，他们对网络比较熟悉。在工作、学习过程中使用计算机比例的程度非常高，全部学习者都有上网经历，他们最喜欢的交流方式是电子邮件;但另一方面，借助网络学习习作，交流经验的却不多见。他们对开放、互动的课程讨论区表示认同的比例较低，愿意把习作贴在BBS上的不多。这反映了学习者在学习观念上的差距，在涉及到学习问题时，他们更习惯于面对面的交流，还没有形成开放的学习观念。
     支持服务系统是开放教育质量保证的重要保证。但令人感到遗憾的是，学习者对支持服务满意率不高。浏览过中央电大和地方英语教学资源的很少，在使用现有课程资源方面，使用过与课本相配套的VCD比例不多，而录音带的使用则相对较高。值得令人深思的是，对媒体质量认同的却很少。这反映了开放教育的课程资源离学习者的期望与要求还有相当距离。如何开发有效的课程资源，为学习者提供优质支持服务很值得人们深思。此外，图书馆利用很低，很少或根本没有的占较大部分，这里除一些客观因素如工作、家庭外，还与图书馆现有资源以及学生对图书资料的利用没有足够的认识有很大关系。    三、讨论与启示     从调查分析可见，开放教育本科英语专业写作课的教学现状不容乐观。学习者在诸如学习观念、学习策略、学习