英语论文网

非英语专业的学生的英语课程听、说、读、写的学习都是在大学英语这一门课程中来完成的，在教学的实践过程中，很多老师都没有把听说放在重要的位置上，这种传统的教学模式造成很多学生的哑巴英语，有货倒不出的现象。而21世纪的到来，信息化和产业经济使得全球化日益加深，国际之间的交流日益增多，在这种大背景下，作为国际交流的工具――英语口语的学习也变得日益重要。

大学英语课程的教学与英语专业的教学是不同的，它并不设置专门的听、说、读、写课程，所有的这些课程都是在精读课程完成的。再次，大学英语的课程多半是大班授课的教学模式，口语的教学不像小班授课那样容易展开。

二、大学英语口语教学的组织

正因为大学英语没有把听、说、读、写分得详细具体，因此我们应该把四者有机结合起来，相互贯穿，相互融合，使大学英语教学成为有机整体。

1. 课前的warm－up练习

在大学英语课程开始之前，利用课前十分钟的时间，按照学号让学生轮流上台做一些小型演讲，内容不限，可以是小故事，小笑话，新闻，甚至发生在自己身边的趣事以及自己的感想等等，其他的同学可以对他进行评价和提问，这样就可以调动全班同学的兴趣和积极性。或者也可以按照学号俩人一组，进行对话。随着课程内容的增进与加深，教师可以在课堂上定一些题目，让学生即兴演讲。这对他们口语的学习与训练是一个很大跨越。

2. 设定与课程内容有关的话题

基姆·斯克里温纳(Jim Scrivener)在《学习教学：英语教师指南》书中指出，在口语训练中，如果教师能提供一些相关的材料，学生自己感觉想说，那么有趣的事情就会发生。因此，我们在寻找与课文内容有关的话题时，一定要找好切入点，不仅要有趣而且学生要感兴趣，贴近学生们的生活，能够引发学生思考的题材，这样才能调动他们学习的积极性。还可以运用多媒体手段，大学英语全新版的教材里面在每一课程前面都有pre－reading task，里面有一些相关的材料或者歌曲，书所附的光盘里有一些与课文内容相关的电影片段，都不失为很好的课堂导入，可以设置问题来引导学生对这些材料或者电影进行讨论，同时也锻炼了学生的听力，将听说有机结合起来。

3. 将课文内容的教学与口语的学习结合起来

在学习课文文化背景的时候，老师可以布置任务让学生来搜寻有关资料，让学生来介绍这些内容。比如，在大学英语第四册第一课the icy defender，教师可以将拿破仑与希特勒所发动的这两场战争相关的内容当作作业布置给学生，让学生课下查找资料，在课上让学生来用英文介绍，比较这两次战争。这样一来，可以让学生成为了课堂的主人，调动了他们学习的积极性，深化了他们对课文内容的理解，同时也锻炼了他们的英语口语，扩大了他们的词汇量，可谓一举多得。在学习英词汇的时候尽量用英文来解释，这样有助于培养他们的英语思维，更深刻地了解单词的含义，这对他们听力与口语的提高是大有裨益的。在课文讲解的时候，可以针对课文所提出的某种观点，让学生用英文来发表自己的看法，让学生来分组讨论。某个冗长的句子可以让学生用英文解释。也可以在课文的讲解过程中，穿插一些英文的谚语等等。在课文讲完之后，可以给出学生一些关键性的词语作为一种提示，让学生复述课文，故事性较强的也可以让学生表演，比如，由上海外语教育出版社出版，李荫华主编的大学英语第三册的第六课《The Last Leaf》可以让学生来表演，还可以对一些观点进行辩论，又如董亚芬主编，上海外语教育出版社出版的大学英语专科第二册的第一课《The Dinner Party》可以让学生就“男人与女人谁更勇敢”进行辩论。

4. 写作与口语结合

按照现代教学法理论，阅读与听力属于培养语言输入能力，而写作与口语属于语言的输出，写作与口语是相辅相成的，英文写作水平高的人通常口语水平也比较高，练习英文写作不仅能够培养学生灵活运用句型语法的能力，而且有助于培养学生的英文思维，这对提高英文口语水平是大有裨益的。有的学生在写作时总会出现言之无物的情形，不知道写些什么内容，口语表达也是一样，在进行了简单的打招呼之后，不知道该说些什么，在布置写作的作业时，教师可以让学生先进行讨论，让学生发表对这个事件的看法，这样可以拓展他们的思路，训练他们平时勤于思考的习惯，这种方法对他们的口语和写作都是很好的锻炼。在写作过程中，可以让学生思索这种英文的表达是否适用于口语的表达。在写作完成以后，可以让学生多诵读几遍，让学生转换成口语来表达，可以进行复述，演讲，甚至辩论等等。

三、大学英语口语教学的注意事项

1. 要创造良好的课堂教学氛围

在传统的教学模式下，以教师为主体，满堂灌的方式使学生已经养成了被动接受的习惯，要改变这一局面，就必须转变教师的主体地位，让学生成为课堂的主体，同时要克服学生这种害羞、怕出错的心理，创造良好的口语交际氛围，调动全班学生的兴趣，让他们意识到英语口语的重要性，才会收到事半功倍的效果。

2. 要把握好对学生口语评价的原则

口语的目的是为了交际，只要对方能够听得懂，听得明白，交际的目的可以说已经达到了，准确性可以放在相对次要的位置上。对学生要多加鼓励，使他们能够更加大胆地开口说英语。在学期末的时候可以增加口语考试的内容，评价应该以形成性评价为主，以终结性测试为辅。这样有助于提高对英语口语的重视程度。

3. 要循序渐进

《大学英语课程教学要求(试行)》则更加强调学生的英语口语能力，并具体区分了三个不同层次的英语口语表达能力的不同要求。^[2]“一般要求”指学生能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。“较高要求“指学生能够和英语国家的人士进行比较流利的会话，较好的掌握会话策略，能基本表达个人意见、情感、观点等，能基本陈述事实、事件、理由等，表达思想清楚，语音、语调基本正确。“更高要求”指学生能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简短的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

教师要根据这些要求，安排组织课堂教学模式，采取适当的教学手段。最初可以来进行模拟情景对话，然后可适当增加难度，讨论话题，进行辩论，情景剧表演等等。

参考文献：

[1]大学英语教学大纲（修订本）[M]．上海：上海外语教育出版社．1999.3~4.

[2]大学英语课程要求（试行）[M]．https://www.51lunwen.org/上海：上海外语教育出版社．2004.1~2.