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隐喻义丰富的词经常是基本范畴词。例如人的身体部位、颜色、常见的动物、植物,以及山川河流和日月星辰等基本词汇的隐喻意义非常多,而且十分常用。如apple(苹果),除了其基本词义外,在日常生活中由于隐喻的作用还产生了许多的其他意义: the apple of somebody’s eye(掌上明珠), the apple of discord(祸根)。in apple- pie order(井然有序)。教师在教学中应特别重视这些基本词汇隐喻意义的介绍,引导学生注意其他的单词的隐喻意义,帮助他们学习单词。如“crane”这个词,它原指“鹤”,又有“起重机、吊车”之义,还可以用作动词“伸长(脖子)、探头”。在教学过程中,应引导学生思考“crane”的基本意义和隐喻意义是什么?“鹤”和“起重机、吊车”在外观上有何相似之处呢?而“伸长(脖子)、探头”和“鹤”又有何相连。通过这些问题可以帮助学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的关系,使学生能够深层次地掌握该词的词义。

2. 通过隐喻知识熟练掌握介词的用法

介词是最常用的基本词汇之一,也是义项丰富的词汇。它们最初用于表空间关系,后来被用来喻指时间、状态、过程、关系等抽象概念,并与其他的动词、名词等组成词组、多词词汇借助空间概念进行隐喻意义引申,从而构成方位性隐喻概念。方位隐喻概念指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念(赵艳芳:2000 ,107)。空间方位是人类最根本的身体体验,是人类与大自然相互作用形成的最基本概念,也是人类最早熟悉的,有形的,具体的,常见的概念。(Lakoff &Turner ,1989 :99 - 100)。因此人类在空间范围内形成的思维模式也可以用于其他概念领域。

以英语介词at, on, in为例(见表1)。这三个介词构成的“点面体语义微系统”可以一起从表示“空间方位”概念隐喻性地大致转入到“时间”概念域、“动作,抽象思维”等概念域。英民族的思维基本上是循着“点面体”的轨道发展的,作了对应性的隐喻映合(王寅,2001:325),即把对空间概念“点面体”系统的感知结构整体投射到时间、动作、抽象思维领域。传统的教学只局限于对介词的在“空间概念”层面的“点面体”的对比,没有发掘它们更广泛的整体、系统的投射。如果教师系统地解释介词自身的不本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。