英语论文网

在实施素质教育过程中，越来越多的教师认识到学语言是一个长期的过程，只有通过不断地操练目的语才能掌握一门语言，而以往的英语教学提倡语法翻译，或阅读理解能力的培养，而大学英语教学在理念上分为“阅读理解领先”流派和“听说领先”流派，在大学英语教学的历史发展过程中，前者具有更广泛的影响和存在的基础。但随着中国加入WTO，随着各行各业在国际间的往来日趋频繁，英语听说技能的需求非常强烈，一场以“改革教育思想，改革教育模式，改革评估方法”的“三改”活动在全国全面展开。开始了“以学生为中心”的教学模式。2006 年《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应现代社会的要求。”

一. “任务型”教学“活动理论”的提出
长期以来人们对语言学习与教学有很多研究和理论。很多人问过这样的问题：“学习（或教授）一门外语的最佳方法是什么？”以往有第二语言习得论，社会建构主义理论等等。但在过去十年人类有史以来学习理论发生了最本质的变化，人类己经进入创建学习科学的新纪元，一场彻底改变人类学习理论与方式的革命已经兴起。学习研究己经开始从认知信息加工理论向社会文化观和生态学方向转变，出现了许多新的理论，如：社会认知、活动理论、生态心理学等。
这些理论的提出反映了人们对学习的理解发生了三大变化：（1）学习是意义建构的过程，而不是知识接受的过程。（2）当代学习理论越来越强调意义建构过程的社会性。（3）变化与意义建构的情景密切相关。这些观点和变化为人们学习研究提供了新的理论视角，也为任务型学习研究开拓了一个全新的领地。“任务型”教学模式是以“活动理论”为前提的。活动理论的研究有着悠久的历史，从维果茨基（Vygotsky），列昂捷夫(Leontev)到沃次克(Wertsch)，人们一直在探究活动与个体和社会文化之间的关系，这些理论对任务型外语学习的活动有着重要启示。任务是目标，学习者是通过语言中介的活动来完成任务，习得语言的。活动理论认为，意识与活动完全是相互作用和相互依赖的。活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能脱离活动而单独存在。活动理论认为，思维和学习是活动的内化形式，使用是活动的外在表现。意识与活动是不可分割的统一体。没有行动，个体是不能理解某事，有意识的意义建构需要活动的参与。外语学习的基本条件有三个：语言接触、语言使用和学习动机。任务型外语学习具备两重性：社会文化知识的学习和语言工具的习得。语言习得是在活动的过程中产生的，外语活动的动机是完成任务，习得外语。如果只是完成任务，这不是任务型外语学习的目的，任务型外语学习的目的是使学习者通过用语言完成任务的方式来学习语言。任务型学习模式分为三步骤：1.前任务，主要是导入主题和任务。2.任务环，分为任务、计划、报告。3.语言聚焦,分为分析和练习。前任务这一流动过程中，学生以语言接触为主,接触的目的是要清楚自己该做什么，为任务的顺利完成提供了认知和情感的保证。教师的任务是导入主题，下达任务指令。下达指令是要让学生明白任务的目标和要求。任务环是学生接触和使用语言的主要阶段，也是任务型学习模式的核心所在。在任务段，学生需要借助语言来交流信息或做事，这就要求学生频繁地接触和使用语言。在计划段，学生需要相互合作，为口头或书面报告做准备，这也涉及到语言的接触和使用。教师还可以给予学生必要的指导。在报告段，学生主要以接触为主，因为报告只能由部分学生承担，使用语言的人数有一定的限制，在报告完成后，教师要对学生的报告作总结。
这种对语言的大量接触和使用为学生习得语言奠定了坚实的基础。语言聚焦阶段涉及到两个环节:语言分析活动和语言练习活动。在语言分析活动中，学生通过任务文本或录音对语言的某些具体特征(如主题、意念、功能、词汇、用法和语音等)进行分析比较，这需要接触和使用语言。而在语言练习段，学生需要以个人、配对或小组的形式参与各种口头或书面的语言练习活动，语言的接触与使用更是必不可少的。教师的指导也是不可忽视的，教师应该精心准备、细心策划，而不能放任自流。

二. 传统型教学模式与任务型课堂教学模式的区别
传统型教学模式往住以教师讲授知识为主，学生上课只要记笔记，上课也不用主动思考，没有交流，没有真正参与教学活动，有的只是机械地模仿或背诵。如：教师授课讲授课文时只是把课文的重要的词组写在黑板上，另外举几个例句，而学生抄写几个例句，再把课文中单词背下来。在讲英语时态时教师先板书几个句子，让学生先了解一下，然后再写几个动词让学生进行替换练习。这类活动没有真正的语言交际动机，只是机械的语言训练而已。
任务型学习的目的是让学生通过完成任务来学习语言，是学习者通过已有的知识对新输入的信息进行加工，是通过这种不断的建构与生成，最终学会外语。而任务活动是外语学习的最高层面，它与其他的活动是有区别的，它是以外语作为中介的活动，活动的最终目的是完成任务，但是任务的完成必须有一定的情景。如：教师布置学生去商店购物，那么这种活动是在商店这一特定的情景中，活动随情景变化而变化。外语学习应涉及两个过程，一是建构知识，二是生成话语。在任务型学习的过程中，合作对话是社会互动的主要形式。学习者在活动过程中接触大量语言知识使学习者反复建构和生成话语，达到学习目的。如：学生刚接触英语时态一般过去时，常常把“doed”认为是“do”的过去式，当他们下一次遇到某些动词的过去式不是以“-ed”结尾时，他们便会修正原来假设，把非“-ed”结尾的形式也包括进来，从而建构新假设，他们正是通过不断地犯错朝着建构正确的形式迈进。由此看来，语言学习也不是一次完成的需要反复建构和生成。所以任务型外语学习模式是：情景———任务——语言操作——评价。学生正是通过这一模式，达到最终学会语言。它和传统模式的区别是：传统的模式是以教师为中心，学生只是被动接受知识，任务型模式是以学生为中心通过反复操练目的语来达到学习的目的，学生是主动参与教学活动。“任务型”课堂教学模式是以“小组合作学习”为主要教学组织形式并将“小组合作学习”与传统的班级教学结合在一起的一种教学模式。在一个班中，将学生分为 4~6人为一组，组成若干学习小组。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同任务，指导小组成员在各自独立学习的基础上，进行小组讨论，互相帮肋，共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。“任务型”教学模式与传统班级教学模式相比，有以下几个特点：（1）“任务型”教学模式以小组为主体进行教学活动。这是区别于传统班级教学模式的本质特点。传统型教学模式教师常常多讲语法，多区别词义和同义词或近义词，越详细越好，认为这样才有收获，才会有满足感。在这样的观念支配下，有些学生对教师组识的课堂教学实践话动不感兴趣，缺乏积极配合的主动性。而“任务型教学模式”它的所有的教学活动必须以小组活动为核心。教师的精讲为小组活动提供了知识背景。教师的角色定位转变为指导者和评判者。(2)“任务型”教学模式是以小组的总体成绩作为评价和奖励依据的。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。促进了同学之间的合作学习的氛围，使学生在各自的小组活动中得到最大程度的发展。(3)“任务型”教学模式是以小组目标的设置来营造课堂教学的互助合作气氛。组内成员都必须视小组成功为个人的成功。每一个成员不仅自已要学会应掌握的知识，而且还要关心帮助组内的其他成员获得成功。大家共同学习，共同完成小组的目标。建立“积极互赖型”（positively interdependent）的互动，促使各成员相互帮助，相互理解。而且在小组活动中经过同历困难，共享成功，大家有一种强烈的群体归宿感。

三. 怎样实施“任务型”教学模式
首先，教师要充分了解学生的个体特点，学生的个体差异体现在学习上分为：被本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。