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教学方式的评分为最高,达到93.5分,意见最统一,离散仅为5.5分。相反,传统的教学方法单一,所以学生给出了最低分:77.8,离散为9.3分。保持环节———属信息“存储”环节,也可包括在教学诸阶段中。多媒体教学把大学英语学习的条件作了适当安排,例如,课件中同时呈现了A、B、C三个部分,分别为精读、泛读和听说,随教学的着重点不同而采用不同深度的不同强度的刺激,在不同阶段呈现相似的刺激以增强学生的存储能力。在传统教学上仍然有精读、泛读和听说三个阶段,也有强化记忆的作用。学生为多媒体教学和传统教学的平均分分别为86.6和81.7分,离散都在9.3分。显示多媒体教学仍然比传统教学有优势。回忆环节———加涅认为,教学可以采取提供线索以引起恢复的形式,或采取控制恢复过程的形式。采用“有间隔的复习”,使恢复有发生的可能。参照文献1,在大学英语中,我们把学习环境是否有利于与他人进行协商交互活动作为是否有利,来作为对本环节多媒体和传统教学的评价的判据,结果多媒体教学方式得84.5分,传统教学得83.6分,离散分别为9.6分和8.6分。显示多媒体教学与传统教学有微弱优势。究其原因,我们认为目前所用得多媒体设备的交互功能还没有得到充分利用,这方面的课件还需要开发。若这两方面都完备的话,多媒体方式的得分还能高一些。概括环节———在理想的条件下,加涅认为,教师提供情境使学生学到的知识能迁移,并提供线索,以应用于从前不曾遇到的情境。仍然参照文献1,大学英语的教学方面,我们为学生给了“是否有利于自主地探索、思考、发现和提出问题”作为对大学英语多媒体教学和传统教学对比的评分项。学生给多媒体教学83.1分,传统教学84.6分,离散分别为8.3分和8.8分。在这一项,传本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。