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一．引言
据我观察,在英语教学中存在着一种倾向,认为只要我把书本上的知识一字不漏地传授给学生,我就已经算尽职尽责了;有的英语教师还认为,教好英语就是要进行多听写、多带读、多讲解、多举例,只要我做到这些,就已不愧为一名优秀的英语教师了。从有这种思想的教师身上我们可以看出,他们只注重了教师本身的那种“传道”、“授业”、“解惑”的职能,忽略了对实施教学计划起主导作用的学习者,忽视了影响英语教学的一个重要因素———情感因素。
心理学所说的情感是指人类行为的情绪和感受方面,其发展变化涉及性格因素以及对人对自己的感受。“情感因素包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等”。具有良好的动机、态度才能提高学习效果,产生自信心,而学习动机和兴趣在很大程度上是离不开教师语言的引导和激发的。融洽的师生情感是激发兴趣的关键。师生情感效应对于教学效果的好坏起着不可低估的作用。
由于高校的扩招,生源质量难免有所下降,学生基础相对以往来说普遍较差,这一点各任课教师深有感触,并不时发出这样的感叹:“基础太差了,没法教”。学生也因一时半会儿适应不了大学的教学,加上得不到教师的理解,厌学情绪很浓。当学校进行教学情况调查时,就反映教师讲得太快,听不懂,或英语专业的学生甚至要求用汉语讲课,认为那样更为“直接”。因而整个教学形成了师生互怨的情况。这样师生间的情感就很淡,学生怕见老师,老师也不愿多见学生。
教和学是师生间的一种双边活动,需要师生双方共同完成。如果教师只顾按大纲要求进行教学,忽略了师生间的交流,对学生的所想一无所知,甚至不想知,其结果势必导致学生与教师之间的距离越来越远,甚至对教师产生“敌对”情绪,这怎能激发他们的学习积极性呢?试想,学生每天面对的是一架只会传授知识的机器,或一张冷漠的面孔,哪来的学习激情呢?正是由于对该门课失去兴趣,甚至已厌烦该门课、厌恶任课教师,导致师生间无法也不可能有任何情感上的交流,最终的教学效果也就可想而知了。著名教育学家夏丐尊先生说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教师没有了情爱,就成了无池之水,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”

二．情感因素与英语教学的关系
经过多年的教学实践,我认为师生情感对教学效果的好坏起着不容忽视的作用。师生情感大致可分为融洽的或积极的与冷漠或消极的。融洽的师生关系必然产生好的教学效果,反之则不然。

(一)融洽的师生关系是激发学生英语学习兴趣的关键,是获得良好的教学效果的前提
如果说一个班多数学生怕学英语和怕见英语老师,那么对一个班里的后进生来说,这个“怕”应该理解为“恐惧”了。由于长期以来所形成的恐惧感,使后进生与英语及老师的距离越来越远,师生间的关系“非同一般”,后进生对英语和英语老师可谓是“望而生畏”,故采取“避而远之”。这对差生面较大的学校来说,这种师生情感对教学无疑是极为不利的。如何协调师生的这种特殊关系,激发他们的学习兴趣改变其学习态度,成为教学过程中一个重要的、需要研究的内容之一。
在我校,由于多数非英语专业的学生在初、高中阶段因种种客观与主观上的原因,没有学好英语,对英语已丧失兴趣,故厌恶学习英语。也大多不喜欢英语教师,这都是不可否认的事实。进入大学后又有过级考试的压力,对英语这门课可以说是“深恶痛绝”了。
面对基础差而恐惧心理重的学习者,作为一名教师首先要做的不是从过级角度考虑过级率,而是应先“攻其心”,学习英语之“心”。要让学生对学习英语产生兴趣,首先要改变他以前的学习态度。“只要外语工作者善于诱导,方法得当,坚持长期的思想工作,就是顽石也会被老师炽热的心熔化。何况是学生的学习态度。事实证明改变学习者的学习态度并非是不可能的”。而要做到这一点,我认为教师本身就应该首先树立起信心和决心。
针对非英语专业学生所面临的种种学习上的困惑和压力,教师应该理解他们,站在他们的角度多为学生想想。让他们感到我们的英语教师对我们是有信心的,我们应该不辜负他们的期望,应尽最大的努力去学好英语。在教学中,教师可以观察到,如果学生与你的关系很好,往往表现为该生在课堂上气氛很活跃,课后认真完成你所布置的作业,并勤学好问,喜欢你的课;在课余时间愿意与你拉家常、聊天、有时还愿意让你帮他拿主意等。在这样良好的学习氛围中,你要实施你的教学计划,要改变其学习态度,树立自信心,都是可能办到的。反之,如果教师不注意分析学生的学习情况,只是为上课而上课,尤如一架会讲英语的机器,缺乏师生间的交流,又从何而来良好的师生关系呢?一旦师生之间形成了相互憎恶,相互排斥的关系,学生势必对该门课再次丧失兴趣,而没有强烈的兴趣和正确的学习态度,要搞好英语学习是不可能的。克拉申认为,“学习的情感因素会加速和阻碍语言的习得。只有在最佳的情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三:学习者强烈的学习动机;学习者充满信心和学习者的心情舒畅,无焦虑感”。由此可见,良好的师生情感对激发学生的学习兴趣尤为重要的,对教学效果的影响也是不可低估的。

(二)注重积极的情感因素的培养能降低消极情感因素对英语教学的影响
在差生面较大的班级或学校,学生对英语学习是持消极的态度的。也就是说,消极情感占了主导地位。消极情感通常导致被动学习和抵制学习。从心理学角度来说,当人处于某种消极的情感状态时,认知活动便趋于停止。作为教师,就应该注意观察学生在学习中的一些消极因素,最大程度地降低消极因素所带来的影响,并有意识地培养学生的积极情感,使学习活动在一个积极的、轻松的氛围中进行。在教学中,我认为下列方法有利于积极的情感因素的培养。
1、备课不但要备教材内容,更要备教学对象
面对生源较差的局面,教师本身应当站在学生的角度,科学的进行备课,而不能打着“不能降低标准,或不能违背大纲要求”的招牌,从一而终的使用几年前的那份教案,不考虑学生的具体情况,不管学生听懂听不懂,一味的不降低所谓的标准,应利用课堂或课外的时间与学生多沟通,了解他们的所思所想,以及他们的“老底”如何。在教材内容的处理上,仍需遵循“因材施教”的原则,不能用英语专业本科的标准来衡量专科生,当然,也不能无限制的降低标准来迎合学生的不合理要求,应灵活地处理教材,创造性地使用教材。
2、不仅要注重在课堂上的情感培养,还要注重课外的情感交流
在课堂上,教师首先应该让学生们感到一种亲切感,而不是畏惧感。特别是对待差生应以鼓励为主,尊重他们的人格,决不可以轻视他们。如在课堂教学中,不能只请学习好的同学回答问题而不给差生机会,因为差生本身已带有很大的心理压力,如果教师再以淡漠的、消极的情感来视之,只会使他们更消极、更悲观。教师应该一视同仁。为使差生能有效地回答问题,逐渐找到自信,教师应巧妙地设计出适合他们回答的问题。这样在课堂上,学生们就都能主动、积极地投入到教学活动中,从而降低了消极情感因素对英语教学的影响。在课余时间甚至在课间休息时间,教师可抓住机会多与学生交谈,放下教师高高在上的架子,以朋友身份倾听他们的心声。如可询问一下他们学习英语的经历、背景以及对英语学习的看法;还可谈论一些关于他们的家庭情况;教师还可以适时地灌输给学生一些自己在英语学习方面的经验和学习英语的重要性。通过长期的交流,师生间的距离便会越来越短,畏惧英语的那种消极情感就会逐步转化成喜欢学习英语的积极情感。

三．结论
由此看来,“教贵情深”,师生间的融洽关系是英语学习的桥梁和润滑剂,是学习英语的前提条件。师生间良好的关系能减轻学生对英语学习的畏惧感、焦虑感。教师应在课堂教学中放下对教学不利的种种思想包袱,消除对差生的偏见,让学生能与自己倾心相交,从而实现师生之间内心世界的高度统一,不断激发他们的求知欲,尽量降低消极情感因素对英语教学的影响,为取得良本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。