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翻译教学质量的保证。最后,翻译教学除了以上几点外,考试项目的设置也应引起我们的重视。过去只注重语言知识和阅读能力的考核,忽略了说、写、译这些具有交际性质的和应用性质的能力测试。[6]从1996年起增加的翻译题型,至今只考过2次。[7]因此,考试的导向作用对实际的大学英语教学失去了它应有的指导作用。所以,每年全国的大学英语四、六级等级考试应再次加大主观题所占比例,尤其反映学生实际水平的写作和翻译题的百分比。

 

4　结束语

 

大学英语教学改革的目的是为了完善大学生的知识体系,培养大学生的综合应用能力。翻译能力正是大学生英语能力的综合体现。针对非英语专业的大学生开设翻译课程是非常必要,也是可行的。没有一定的翻译理论和技巧,仅有较强的阅读能力或单句表达能力是无法用翻译达到交际目的的。而翻译理论和技巧的传授决不是在大学英语课堂里能够一笔带过的,这需要我们全体大学英语教师的高度重视,不能打半点马虎眼。

 

参考文献
[1]　熊欣•大学公共英语教学改革刍议[J]•重庆工学院学报,2002,(5):121-124•
[2]　蔡基刚•https://www.51lunwen.org/daxueyingyu/重视大学英语翻译教学　提高学生英语应用能力[J]•中国翻译,2003,(1):63-66•
[3]　扈明丽•翻译能力的培养与大学英语教学[J]•中国翻译,2002 ,(6):52-54•
[4]　刘和平•再论教学翻译与翻译教学[J]•中国翻译,2000,(4):40-44•
[5]　罗选明•中国的翻译教学:问题与前景[J]•中国翻译,2002,(4):56-58•
[6]　熊欣•大学英语教改探索[J]•中国教育教学研究杂志,2003,(7):4-5•
[7]　许建平•从CET-4翻译考试看学生翻译能力的欠缺[J]•中国翻译,2000,(6):44-46•

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