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2003年4月,国家教育部正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”(以下简称“质量工程”),将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。为此,教育部决定采取三项措施来大力改革大学英语教学,其中之一就是要求各高校广泛采用先进的信息技术,推动基于计算机的英语教学改革[1]。教育部2004年颁布实施的《大学英语课程教学要求》(试行)(以下简称《教学要求》)也指出:“高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语学习不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”同时还要求“各高等学校应根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式,有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。”并认为“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”[2]。教育部“质量工程”确定的一项重要内容就是进行基于网络的多媒体立体化教学体系建设与试点工作,也即是后来的180所院校的大学英语改革试点工作。

1　大学英语听说教学新模式的必要性与试点的效果　　

在“大学英语教学改革论证报告”摘要里(以下简称“论证报告”),专家们在分析大学英语教学现状后,认为目前大学英语教学中的一个主要问题之一是英语师资短缺,高等教育的发展速度对大学英语教学资源造成的压力越来越大,传统的教学模式已不能适应新的发展形势。在大学英语教学中广泛采用现代化信息技术,有助于发挥学生自主学习的主动性,激发学习的积极性。将现代信息技术引进大学英语教学,并不意味着大学课堂教学就不重要了;计算机和网络技术在缓解英语师资紧缺、营造语言学习环境、实现自主学习等方面能够发挥重要作用,在计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系[1]。　　

教育部办公厅发布的《大学英语教学改革进展情况的调查报告》(以下简称《调查报告》)[3]中说,2006年3月,教育部委托高等学校大学外语教学指导委员会、大学英语教学改革联络办公室(北京交通大学内)对五十多所不同地域、不同层次和不同办学类型的院校开展大学英语教学改革的情况进行了调研。调研的总体结论是:“4年来,通过高等学校广大教师的共同努力,(大学英语教学)改革取得了重大进展。大学生英语综合应用能力得到了进一步提高。大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面,做出了积极的贡献,具有重要的战略意义。”调查表明试点的效果与预期的相符合。

2　《教学要求》与高校办学现实的主要矛盾和问题　　

笔者认为,《教学要求》极力所倡导的多媒体听说教学和训练模式跟许多高校,尤其是地方院校的办学现实之间确实存在着下面一些冲突和矛盾。

2·1　资金投入不足　要实现《教学要求》的设计,一般来说,校园网络比较好实现,而其它的各学习中心建设和计算机设备的购买则是一笔很大的开支,目前要在所有中国高校全部解决有相当的困难。另外,这些设备也需要投入相当的人力来进行有效的管理。据教育部《调查报告》[3],北京交通大学正投资600万元建设大学英语教学基地,首都师范大学投资200余万元安装了四个网络教室,北京理工大学每年出资10万元送5~6名教师到新英格兰攻读学位,西北工业大学两年内先后投资总经费达400万元进行校园虚拟英语教学环境平台建设。从这四所高校来看,它们要么是处于经济发达地区,要么是国家的重点大学,因此才有如此的投入。但现在的问题是,是否目前中国所有的高校,特别是占多数的地方一般院校,都愿意投入或者有能力投入如此的巨资到大学英语一门课程之上?

2·2　教学改革环境不成熟　《教学要求》设计的学习过程首先是对入学新生进行初始测试,并根据不同学生个体的已有英语水平(大学英语预备一级~大学英语六级)考虑采用分级分类并通过计算机进行自主学习。基于计算机的英语学习过程实质上就是要求能够做到对大学英语进行分级分类教学,加上《教学要求》中的三个不同要求层次(一般要求,较高要求和更高要求),因此高校要是能采用真正的学分制管理模式才算是最佳改革方案。问题是,尽管学分制改革已经试行了多年,但对于那些目前仍然没有实行真正学分制的高校来说,会为了外语一门课程而改变它已经实行并适应多年的教学管理体制吗?

2·3　实际教学效果评估的不确定性　《教学要求》极力所倡导的多媒体听说教学和训练模式实际上就是一种结合现代教学工具和手段的外语教学新理念,其目的主要是为了可以更好地营造一个真实的外语教学环境,以便为进一步加强听说教学提供可行性。但笔者认为该《教学要求》有点过分依赖于现代教育工具。考虑到《调查报告》中所报道的如此巨大的教育投入和可以预见到的昂贵的设备维护费用(包括校园公用和外语专用部分),实际上如果我们去仔细算笔账就可以发现,假如各高校考虑到亚洲或非洲的英语(母语或官方语言)国家多请些母语教师来更多地参与大学英语的教学工作,如此,面对面的交流难道不会比人为创造的语言环境更好?因此表面设备的现代化和实际的教学效果该如何去进行评估和衡量也是一个争论的焦点。

2·4　教师的个人业务素质和培训问题　在实际的操作上,新的英语教学模式对教师操作计算机的能力提出了巨大的挑战,因此,对教师的培训就必须提上议事日程。教育部张尧学司长曾经多次讲到,大学英语的教学改革,关键在于教师观念的转变[4]。我们都知道,所谓“观念的改变”实际是个比较模糊的话语。具体来说,面对如此全新的教育手段和工具,以及全新的教育理念,大部分教师是否已经在个人业务素质,特别是在计算机知识和教学法研究等方面达到了《教学要求》里面所设计的要求?如果没有,那教师的培训又应该如何安排?是否有个具体的时间表呢?我们都知道,现在要做个合格的英语教师很难,要做个优秀的英语教师就更难了,而现在又要求英语教师同时还要成为一个比较合格的计算机熟练操作员(尽管可以不涉及到编写程序,但起码要会熟练使用教学管理软件)。

3　建议与措施

3·1　舆论先行,加强培训　要充分利用各种媒体,在各种不同场合,采用不同方式,加大对大学英语教学改革的舆论宣传,让更多的教师了解网络和多媒体环境下大学英语教学的进展情况以及成果;还应将各种教师培训项目(包括四家出版社为配合大学英语教学改革而举办的各种形式培训)结合起来,推广先进经验,完善信息交流平台的主渠道,进行及时、畅通、有针对性的经验交流。

3·2　领导重视,加大投入　在目前的中国各高校,外语课程在学校的实际被重视程度不够。教学改革资金投入的关键是看学校主要领导的态度和支持力度。因此,地方教育行政管理部门应该理顺大学英语教学改革的管理体制,高质量地完成大学英语教学改革的重要任务;各高校应提出进一步推进大学英语教学改革和发展的思路,促进本校英语教学改革不断创新;学校领导要充分发动广大教师积极参与大学英语教学改革,强调与时俱进,转变教学理念,形成良好的改革氛围;教务部门也要为大学英语教学改革的管理提供好的制度保障;财务部门要实事求是,从实际出发,满足大学英语教学的基本建设资金足额到位。

3·3　加强师资队伍建设　改革成败的关键在于教师。通过“走出去、请进来”的方法有效地对英语教师进行培训,使现有大学英语教师的素质、能力和水平有一个大的提高。高校要完善学科带头人加创新团队的新组织模式,造就一支有较高思想道德和职业品格素质、科学文化素质、身心素质,相对稳定的大学英语教师队伍。改革人事和分配管理制度,进一步提高大学英语教师的待遇和地位,激发大学英语教师的积极性和创造性,增强大学英语教师队伍的稳定性。

3·4　实事求是,搞好学校的定位和外语教学中长期规划　高校,尤其是地方高校,对自己的教学管理模式(学分制或学分学年制)、教学环境(软件和硬件)建设、英语的不同要求层次(一般要求,较高要求和更高要求)、教学投入、外语师资队伍建设、课程建设、规模增长和教学效益本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。