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1.教学环境方面，整合前见理论与高职英语教学文化环境结合高职英语教学环境和前见的关系，营造一个适合高职学生全面发展的英语教学环境非常重要。前见理论为学生的前见发展提供和配置适应性的学习环境。在高职英语教学环境中求得学生英语能力的发展，就是把学生前见的特点与相关的教学环境结合起来，并在实际的教学活动中予以实施。由于每个学生的前见不同，在经过教师精心设计和运作的教学环境中，开发和优化学生的前见，使学生的合法前见可以在教学过程中获得潜移默化的发展，摒弃或消除学生的不合法前见，从而更好地促进学生英语技能的发展。

2.教学内容方面，设计激发学生各种前见组合的专题学习一方面，在专题学习的过程中，教师提供的专题素材可以跨越学科界限，这意味着资源的开放。学生可以根据自己的兴趣研究同一专题的不同方面，这就有了选择学习材料的自由，也有了充分的机会探索各个学习领域；另一方面，在专题学习中，学生需要规划自己的学习，这真正体现了学生学习的主体性。在视域融合的动态、流动的过程中，理解者既接受又刷新了自身的前见与文本的内容，从而使理解达到一个新的层次。这无疑就是理解的意义之所在。[4]在一系列的学习活动中，如提出问题、拟订计划、收集信息、记录统计、分析整理信息、发表意见、讨论交流等，学生不仅需要运用各种基本技能，充分调动自我前见，也获得了使用不同的技巧和智能进行学习的机会。

学生的学习不再受制于课本，而是在做中学，通过自身的和相互间的各种前见的碰撞和融合，从而体验更深刻，知识、经验更丰富，达到理解的进一步的创新和深化。教师应引领学生不断地开发教学资源，充分发挥他们的前见优势。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道以不同形式接触和学习英语，直接体验语言和运用语言。教师可以使教学“生活化”，在教学中自然而然地注入生活内容，进行生活教育。

在英语教学中，教师除了合理有效地利用教材以外，还应该善于开发教材以外的“生活化”资源。随着全球经济一体化的发展进程以及我国对外交流的增加，英语已经逐渐进入了我们的日常生活。教师要学会引导学生发现生活中时时处处接触到的英语，从而扩大学生的前见。如购买回来的商品，其英语名字，英语介绍或使用说明都是不错的学习资源。引导学生尝试发现错误的英语译法并予以纠正。比如一位坐火车的大学生针对火车上错误的英语表达提出了疑义，并在网上引起了一场关于规范公共设施标识语的大讨论。尽信书则无书，大学生就是要培养自己的怀疑精神，要敢于怀疑、善于怀疑，并能够指出错误、改正错误。生活处处都和语言相关，学生通过在生活中学习和巩固英语，从而使他们的前见和教学内容能够更好地融合。高职的学生在英语学习中本来就存在基础比较薄弱、学习兴趣不够高等问题，教师应处处为他们着想，替他们把抽象枯燥的知识具体化趣味化，这样才能够引起学生的兴趣，完成教学任务，学到实际知识。此外，教师应积极开发与时代发展贴近的英语资源。高职教师应在课堂设计上增加这些因素：上网、电脑游戏、网友、流行电影、选秀、极限运动、动漫等，从而调动学生的积极性。

这样，拉近了师生、生生之间的距离，课堂教学才会生动活泼，兴趣盎然，学习的知识内容才更容易记住，从而达到掌握英语的目的。同时，高职英语教师应根据英语的特点，从听说读写译各方面精心设计教学内容，使前见理论与具体的某一环节相结合。如可以在口语训练、听力训练、词汇训练、语法训练、阅读训练等方面优化学生的前见，达到两者有效的整合。

3.教学手段方面，激发学生各种前见的融合个体的认知具有主体差异性，为促进学生对学习对象的“理解”，可以采取不同的教学方法。教师应该为学生提供发挥其特长的机会，让他们利用自己的前见优势进行学习。在教学中，教师可以根据不同学生的前见优势，设计出一些让学生感到有趣味、有意义的学习活动，从而激发他们的学习热情。让学生从多种角度去体验，运用各种模式参与学习，并进行各种交流活动。这样，知识与技能的学习不再是单纯的模仿，学生至少会从一种模式中受益。在课堂教学中，教师的引导水平至关重要。教师要想在课堂中充分利用课程资源，就必须学会创设不同的教学情境激发学生的前见，并在学习中引导学生剔除阻碍理解并导致误解的前见，巩固和强化具有建设性的合法的前见。

（1）组织专题讨论

组织专题讨论是调动学生前见的一种方式。教师可以安排一些时下热门的学生感兴趣的话题让学生用英语进行讨论，从而活用课程资源。例如，教师可以创设走进好莱坞、NBA赛场风云、反对恐怖主义、美伊战争、美国人权面面观、网络游戏、欧美流行歌曲等话题，让学生分组讨论、畅所欲言。

（2）对课文内容进行扩充，不断充实学生的前见“作为学生的‘前理解’，它是指学生在理解文本前就已经具备的阅读经验、价值观念和知识等。学生的这种历史越‘清白’，学生的对话就越困难。”[5]现在的高职高专教材设置的课文内容比较新颖，跟随时代潮流，设计的内容以听说居多，有助于学生实际能力的培养。但是有些内容比较浅，点到为止。这就需要教师在上课时能够自主补充、拓展，以图片、背景资料等方式扩大学生的前见，从而使学生的顺利对话成为可能。比如教师在上《走出牛津》教材时，对traveling这一单元就可以补充进去许多词汇，自助游（self-help tour）、团队游(group inclusivetour)、国内游(domestic tour)、国际游(international tour)，往返票（round trip ticket）、中国四大佛教名山、五岳、西湖的景点、福建的特产等等内容。

（3）用英语演课本剧教师上课的形式应灵活多变，特别是高职的教师，要想使学生上课注意力集中、对课文内容感兴趣，更需要灵活的上课形式。笔者在实践中发现用英语演课本剧效果不错。教师可以选取一两篇学生较感兴趣的课文分组表演，然后PK，教师可以事先列出他们可能需要用到的生词，可能需要的背景知识，让学生利用他们的前见在课前精心准备，然后在课堂上表演，适当地给优秀组员以奖励，这样既培养了他们的竞争意识，又有效地渗透了课程资源。比如在上《走出牛津》（第二版）第三册第六单元时，教师可以让学生分组根据课本的漫画自编自导排成话剧，要求每组的创意必须不同。学生们积极地在课余准备，必要时教师再给予适当的指导，然后鼓励学生在课堂上表演，使每个同学都能得到充分的锻炼。

（4）训练学生多种口语的表达方式学英语的目的就在于学以致用，会说会用才算是真正学会。教师可以通过训练学生讲述新闻内容、自我介绍、口头作文、即席演讲等途径训练学生的口头表达能力，开始可以个体自由发言，等他们熟练这种训练形式后，可以换成两人对话、三人小品、多人话剧、小组辩论等形式，多种方式、多种话题，使学生既得到了锻炼，又能保持新鲜感，从而增长了见识，也增强了学生对时事政治、社会新闻、体育赛事等方面的关注。此外，教师可以鼓励学生通过图书馆、博物馆、社会实践、计算机网络、博客、微博等方式扩大其前见，从而使学生的认知水平不断地得到提高。

4.教学评价方面，多元评价促进学生前见的优化教师应树立灵活多样的评价观，对学生学习成绩的评定不再仅限于语言智能和数理逻辑智能的评价，而要进行多元评价。如，可以根据学生平时的学习态度、课堂表现、不同学生的前见在教学过程中的优化和拓展，进行综合的评价。同时教师应鼓励学生进行自我评价，自我评价特别有助于学生自我认识智能的培养，从而使学生深刻认知自我的优点和不足，在今后的学习中有的放失。教师也可以引导学生之间进行相互评价。对于高职学生来说，同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。这样，学生可以相互学习和借鉴，认识到个体前见的差异，并能够进一步地优化学生的前见。

摘要：文章立足高职英语教学的基本要求和原则，努力探索能体现高职特色的英语教学模式———前见理论本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。