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第一章 引言

1.1 研究的背景
写作是外语教学和学习的一种基本能力，它被认为是攻克听、说、读、写四项语言技能的最后一道堡垒，是学生收受能力和输出能力的双重体现。提高学生的写作能力对于掌握一门外语是非常有帮助的。学生在写作的时候，他们有机会运用所学的内容去尝试使用语言，尽管这样的尝试也在冒犯错的危险，允许学生犯错并积极鼓励学生的创造性行为不失为一种强化学习的独特方法。高职英语写作主要就是教授学生如何写好应用文，包括请假条、简历、求职信、商务信函等等。但是写作能力考察的是学生对于英语词汇、语法、语句结构整体运用的综合能力，并且英语写作与其他几项技能最大的差异性还在于写作的正式性，其不同于口语的随意性，不仅仅是单词短语之间简单的串联，必须要注意语境以及时态的应用，同时写作中出现的错误更加直观，更容易让教师所意识到。综观高职英语教学的现状，英语写作教学一直是教学的难点。我国高职院校的大部分生源都来自于一些乡镇中学，高职院校，或是技校，相对来说，他们的语言基础非常薄弱，知识面有断层现象的出现，尤其是在英语写作方面，这种现象更显得尤为突出。从目前的四六级、AB 级考试成绩来看，高职学生的英语写作能力十分薄弱，简短的百十字作文中纰漏百出，写作错误已经逐渐成为制约高职生英语写作水平提高的重要因素。就亳州职业技术学校来看，近三年来，非英语专业 B 级考试及格率平均为 40.2%，40 分以下的低分成绩竟占了将近 50%，平均分为 38.5 分，其中单项作文的平均分为 6.5 分。
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1.2 研究的目的和意义
本文基于以中介语为基础的错误分析理论，首先对本校高职生在实际英语写作中所存在的问题以统计、归类的方式进行归纳并分析研究，针对现有高职生的实际学习状况提出有针对性的改善建议与解决策略，从而达到提高高职生写作水平的目的。因此，本研究有着积极的理论意义和实践意义。在理论层面上，错误分析理论作为目前解决学生英语写作困难的重要方式与指导理论之一，主要用来对第二语言学习者的错误进行研究和分析。通过对学生在写作过程中出现的错误进行分类，从错误中发现问题，追溯问题本源从而真正帮助学生提升第二语言的习得能力，改变他们传统学习与教学方式。学生学习的过程就是一个犯错误的过程，学生在犯错误的过程中不断受益，从而真正提升英语整体的掌握与运用能力，这本身就是一种创造性的表现。因此，运用错误分析理论对英语写作教学进行探索具有重大的意义。对研究者来说，错误分析理论可以帮助了解学习者使用什么方法和技巧能更好的掌握语言运用能力，为他们提供了语言习得方法的依据，由此可见，运用错误分析理论对英语写作教学经行探索是十分必要的。
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第二章 文献综述

2.1 国外错误分析理论应用研究状况
随着现代科学的不断进步以及计算机科学的发展，人们对于传统的教学模式也产生了新的认识与发展。上世纪五十年代，美国的学术思潮由于受到现代科学技术进步的影响逐渐发生了新的变化。特别是在美国的乔姆斯基革命之后，美国的学术界与教育界逐步抛弃了传统的行为主义心理学思想，开始逐步构建新的语言教学模式与理论基础。正是在这样一个历史背景下，应运而生的错误分析理论，取代了传统的对比分析理论。Corder（1967）是第一次从认知心理学的角度，将当时美国的不同学者的思想进行了系统性的总结后，对学习者学习中出现的错误的性质、意义及分类做了详细的阐述，并提出了一套完整的错误分析的方法。与传统的语言学学习方式相比，新的错误分析教学方式与课堂之间的关系更为紧密，教师能够通过学生的错误更加直观的了解学生在学习中所存在的问题与不足，从而更加有针对性的对其进行纠正与教育。由此可知，基于错误分析理论对教师的教学更为有效，它是通过收集学习者学习中出现的错误范例，按不同原因进行分类归纳并分析错误，从而设计出更为有效的教学程序。Milton(1974)调查了一个七岁的日本男孩，他发现孩子在学习第二外语的过程中往往会受到思维惯性以及母语的影响，而出现对于新语言的使用与母语类似的语法错误。Dulay 和 Burt（1982）对第二外语的习得和错误分析的研究取得了丰硕的成果。他们根据前人对儿童第二语言习得过程中常见的错误以及由此所带来的影响进行细致的比较和分析，进而提出根据不同的词汇以及语法要素结构的难易程度与学生的掌握程度进行分类。
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2.2 国内错误分析理论应用研究状况
在我国，随着英语教学的普遍以及英语本身的重要性逐渐被越来越多的人所意识到，许多国内的学者也越来越关注英语教学方面的研究，如何从错误分析的角度来有效提高英语教学质量的研究也是颇受学者们的青睐，其中多半是围绕错误的分类、纠错的策略及对错误分析理论的回顾为主。王晶文（2010）以高职院校 113 名非英语专业学生的作文为分析素材，运用错误分析对写作过程中的语言错误进行分类，分析错误出现的原因，并针对这些问题提出了改进教学的方法；栾玉芹（2003）根据错误分析理论，论述了错误分析的基本观点和方法、错误分类及错误根源。桂诗春（1985）的《心理语言学》中，认为教师通过合理的错误分析方式，既能够帮助学生清晰的认识到其在实际语言应用以及学习中的错误，同时通过犯错误的过程以及具体的缘由分析，有助于教师真切的了解学生现有的学习状态以及对于知识的理解程度，为下一步的策略制定以及教学方案的改善提供建议。王初明（1990）也指出，错误是我们对于语言学习理解与偏差的表现，语言学习是在一次次的错误中不断完善的过程，作者将语言学习中的错误比喻成是一扇窗户，透过窗户可以让我们看到外面的世界，更真切的了解自己未来学习的方向。
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第三章 理论基础.........7
3.1 错误分析理论 ...... 7
3.2 错误的概念 ..... 7
3.3 错误分析的概念 ......... 8
3.4 错误分析的产生 ......... 8
3.5 错误分析的作用 ......... 9
3.6 错误分析的层次 ......... 9
第四章 研究方法..... 11
4.1 研究设计 ...... 11
4.2 研究问题 ...... 11
4.3 研究对象 ...... 11
4.4 研究工具 ...... 11
4.5 研究步骤 ...... 15
第五章 研究结果分析.....16
5.1 调查问卷结果分析 ........ 16
5.2 写作错误类型分析 ......... 17
5.3 写作错误统计结果分析 ....... 29
5.4 访谈结果分析 ..... 31
5.5 实验结果分析 ..... 32

第五章 研究结果分析

5.1 调查问卷结果分析
为了更深入的了解学生在写作方面的困难，习惯和需求等，笔者设计了一个调查问卷（附录一）。调查问卷的设计是基于采集样品的结果。在写作中与汉语相关的干扰因素被包括在问卷调查中，例如学生对中英文语篇结构、词汇搭配等之间异同点的意识。从问卷调查的结果来看，大多数的学生（68%）承认他们在写作过程中用英语思考，或者先用中文组织语言，然后再把它们翻译成英文。大部分学生对英语汉语在不同层面上存在很大的差异了解较少，如本体、词汇、语法、语篇；超过一半的学生（57%）认为词汇是英语写作中最困难的部分， 42%的学生认为在英文写作过程中语法是最困难的部分。57%地学生在不能用英语表达观点的时候，通常会选择中文式表达。54%的学生对英语写作中的语序感到有困难。52%的学生在写作时很少能注意主谓一致的问题； 48%的学生不会使用句子之间的衔接。