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以弥补其他方面不足而造成的对目标材料的信息缺失，从而保证听力理解目标的实现。2．情绪控制策略。情绪控制策略指听力学习过程中对动机、兴趣、态度、焦虑、信心、意志等情感因素进行自我调控。听说读写译等语言技能中，听力受情感因素影响最大，因其目标内容未知、稍纵即逝，且学习者又无法控制内容及语言形式的繁简，若受到外界干扰或遇到理解困难时，极易出现焦虑、畏难、抵触等心理障碍，导致其理解率大打折扣，学习效率大大降低。在听力学习过程中要注意培养下列情绪控制策略: 激发学习动机，对听力训练持积极态度，充分利用每一次接触活英语的机会; 营造轻松舒缓和谐的学习氛围，保持平和坦然、充满自信的心态，避免心理焦虑与负担;正确看待考试中的听力成绩，做到胜不骄、败不馁; 制订克服听力训练各种困难的针对性练习方案，积极消除心理障碍，培养心理素质，提高承受能力; 克服对英语听力训练的畏惧心理，树立坚定信念，并遵循积极准备、循序渐进、由浅入深的原则。情绪控制策略有利于克服学习者听力学习过程中的不利情感问题，增强其学习热情和欲望，促进其学习目标的顺利实现。3．合作学习策略。合作学习策略指学习者通过与学习伙伴沟通合作以使学习效果最佳化的开放性、互赖型学习模式。语言学习包括听力学习的根本目的在于交际，而仅凭一人之力是无法完成交际的，交际只有在多人参与的条件下才能实现，这也就意味着学习者离不开学习的合作伙伴，合作学习能大大提高自身及他人的学习效果。听力学习可采取下列具体方法展开合作学习: 和学习伙伴交流听力学习经验、探讨改进听力训练的方法、共享听力资源、相互检查听力笔记、彼此协助听写练习、相互考察对方听力理解、根据不同特点( 如个性、兴趣爱好、学习成绩、学习方法、语言能力甚至是寝室等) 组成学习小组展开小组活动( 如对听力学习方法展开小组讨论、请听力水平较高或进步明显的学习者介绍经验) 等。合作学习可以使学生在学习过程中感觉到他并不是孤独的，而是有伙伴可以相互支持、帮助的，使得听力学习过程不再枯燥和孤单，而是充满乐趣，从而利于提高全体学生学习积极性，利于听力学习效率的改善和听力任务的完成，也有助于引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。4．咨询求解策略。学习策略理论主张知识并非经由教育者灌输所得，而是学习者在特定的社会文化环境中借助他人帮助所得，学习不是学习者个人单枪匹马地学习，学习能力的培养和效果的实现会受到学习伙伴( 包括学生、教师等)帮助程度的影响。学习者必须要有学习中碰到困难时向他人求助的意识和能力，并能从他人的支持帮助中获取对自身有效的知识信息，充分做到独立自主和依靠他人的有机结合。在传统的听力学习过程中，学生大都消极被动地接受教师讲授的知识内容，怠于提问，积极性、主动性都偏低。咨询求解策略是指当学习者在学习过程中遇到问题时应积极主动地向老师和学友等求教并取得反馈，该策略在改善听力理解能力和听力学习效果方面有着很重要的意义。需要说明的是，学习者除了向老师和学友求教外，还可以借助网络资源( 如百度文库等) 或网络互助方式( 如新浪爱问等) 进行搜索咨询。由于个人思考范围有限，若在听力学习过程中，能运用咨询求解策略及时向他人请教学习，会达到事半功倍的效果，也有助于学生增强自信心，加强听力学习兴趣。作为学习者获得可理解性输入的重要语言技能和吸取外语知识的自然途径，听力在英语学习中占据着重要地位。间接学习策略实质是从加强学生学习能力入手，从而培养学生学习兴趣和学习策略意识，最终达到提高其听力理解水平的目的，它突出了学习的策略性、效率性，是提升听力学习能力的保证。间接策略的意识培养和运用将利于学习者增强听力学习的计划性，利于学习者加强自我监控和自我评价能力，利于学习者学习独立性与合作性的统一，利于学习者了解掌握英语国家文化，利于学习者在学习过程中的情绪控制，利于学习者更加迅速、有效地完成学习过程，利于培养学生自主学习的意识和愿望，利于培养学生创新精神、探索精神、实践能力和求知热情，利于逐步消除学生的依赖心理并养成独立思考、分析和解决问题的能力，利于学生充分发挥自身潜能去主动自觉地构建知识结构和能力结构，最终通过有效的听力训练方法，提高其听力理解水平，达到预期听力学习目标，并使其听力学习效果更为持久，使其听力学习具备可持续发展的能力。间接学习策略的运用研究还将有助于教育质量和教师教学水平的提高，对建立新的大学英语教学模式也有着积极的建设性意义。