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焦虑是人的一种情绪状态，不少学者认为焦虑是语言学习特有的现象，也是影响外语学习最关键的情感变量之一。近年来，由于应试教育体制、考试压力、就业压力和沉重的学习负担，学生的焦虑问题愈来愈严重。焦虑会使人产生紧张、害怕、不安和懊恼等情绪，这些情绪会浪费很大的精力并且影响注意力的集中，进一步增加了焦虑的可能性，最终形成学习过程的恶性循环。有研究表明，外语比起其他科目更容易使学生产生焦虑．［１］Ｈｏｒｗｉｔｚ等在１９８６年就已经提出外语焦虑的概念，认为“外语焦虑是学习者因外语学习的特殊性而产生的一种与课堂外语学习相关的自我意识、信念、情感和行为的综合体”。［２］在对外语学习焦虑研究的过程中，学者们发现焦虑与听、说、读、写等各项技能之间的相关性不尽相同，而焦虑在听和说的过程中表现得尤为显著。［３］听力焦虑，是指学生在听力课堂上进行听力理解的过程中，由于担心可能听不懂而产生的紧张和害怕等一些负面情绪，导致听力理解的效率降低甚至使听力过程中断，而听力焦虑严重影响学生听力水平的正常发挥，对学生听力的提高有很大的制约作用。

１　研究背景

１．１　外语听力焦虑

听力学习并非一项消极被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程。在听力过程中学生必须在短时间内记住重要的信息点，并将听到的内容与长时记忆中存储的相关内容结合起来理解。在这个过程中，学生必须付出一定的脑力劳动。而外语听力过程更是一项复杂的脑力劳动，在此过程中，学生会碰到很多问题，例如生词太多、语速太快、语法太难等等。这些问题会导致学生因听不懂或记不住相应的信息点而感到焦虑焦躁，而过度的焦虑反过来又可能进一步妨碍其听力理解的正常进行和提高，久而久之，学生的听力焦虑会变得愈来愈严重，最终挫伤其英语学习的积极性和动机。为了降低学生英语听力焦虑，笔者尝试将合作学习引入听力教学实践和研究，以期增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，缓解学生的焦虑情绪，促进学生听力水平的提高。

１．２　合作学习与外语听力焦虑的关系

长期以来，人们一直在努力寻找消除学习者焦虑心理的有效方法，以此来增强学习者的自尊心和自信心、减少学习者的焦虑心理。近几年，随着“以教师为中心”转向“以学生为中心”教学模式的盛行，人们开始更多地关注合作语言学习策略，而国内外的教学观察和实际研究也表明合作语言学习在消除焦虑心理方面确实存在许多优势。合作学习（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ）是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。［４］该理论２０世纪７０年代初兴于美国，７０年代中期至８０年代中期取得了实质性进展。美国约翰霍普金斯大学的斯莱文（Ｒ．Ｅ．Ｓｌａｖｉｎ）教授认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进他们自己以及他人的学习；在合作学习小组中，学生间相互探讨学习材料，相互帮助理解其内涵，并相互鼓励努力学习。［５］有国外的研究者们指出合作学习几乎对所有与语言习得密切相关的因素都产生喜剧般的积极影响，有效降低课堂语言学习焦虑。［６］中国合作学习的研究与实验出现于２０世纪８０年代末９０年代初，研究者尝试将合作学习引入外语学习中，主要考察了合作学习对学习成绩的影响。研究结果表明，合作学习对学生听、说能力方面的提高有很大的帮助。［７］［９］同时也有研究发现将合作学习原则运用于英语听力教学，在很大程度上促进学生听力水平的提高，并且能够增强学生英语听、说方面的自信心，激发学生对英语的学习兴趣。［８］另外也有一些学者发现合作学习对降低外语学习焦虑有积极意义，程利平提出进行合作语言学习可以有效减少外语学习焦虑的建议；［９］周玉也指出合作学习在缓解学生焦虑情绪方面可以起到积极的作用。［１０］本文旨在通过听力合作学习教学实践，考察合作学习对降低大学生英语听力焦虑的作用，希望能够就合作学习对于外语听力的积极作用提供进一步的实证依据。

２　研究方法

２．１　研究对象

本研究对兰州商学院大一非英语专业４个班级共１２２名学生听力焦虑状况进行了调查研究。笔者从中选取２个自然班共６２名学生为实验组，从２０１２年３月开始进行了为期一学期的教学实验，在实验班听力课堂上采取合作学习的教学模式，其余的２个班共６０名学生为对照组，采用非合作学习的教学模式。所有受试者在这一学期的英语学习为１７周，每周有５小节英语课（每节５０分钟），每两周一次听力课（１００分钟），所使用的听力教材均为董亚芬主编的《大学英语听说１》（第三版）。

２．２　研究工具

本研究的听力焦虑问卷以Ｈｏｒｔｉｚ的外语学习课堂焦虑量表（ＦＬＣＡＳ）为基础自行拟定，主要由负面评价焦虑（３项）、听力考试焦虑（７项）、听力课堂焦虑（９项）和自信焦虑（３项）４个分量表构成，共２２个项目。为避免学生答题时具有倾向性，项目编排时混合了各部分内容。调查问卷采用莱克特计分法，即“完全不符合”为１分，依次类推，“完全符合”为５分。收回问卷后，所有数据采用ＳＰＳＳ１２．０进行定量分析。２２个题项的总得分为焦虑值，得分越高，表明焦虑程度越高，反之，焦虑程度低。

２．３　研究步骤

整个研究过程包括三个阶段：１）问卷调查与实验前测；２）教学实验过程；３）问卷调查与实验后测。第一阶段：问卷调查与实验前测。教师在１１级学生入学后第一学期期末考试结束后，对实验班和对照班同时进行实验前测，测试包括学生听力课堂焦虑、听力考试焦虑、自信焦虑和负面评价焦虑。第二阶段：教学实验过程，即在英语听力课上使用合作学习开展教学。实验过程为一个学期（２０１１年～２０１２年的第二学期），这个过程又分为三个阶段。第一阶段让试验班的学生逐步熟悉并且适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意积极并且主动地参与到学习活动之中。第二阶段：选取适合用合作学习方法的教学内容，让学生在听力课堂上通过讨论交流来共同合作学习。这一阶段侧重于帮助学生学会如何与同伴合作学习。第三阶段：学生完全适应听力课堂的合作学习，学习的主动性和积极性得以提升。这个过程只在实验班进行，而对照班则按传统的教学方法进行听力教学。第三阶段：问卷调查与实验后测。在第二学期期末考试结束后，实验班和对照班采用完全相同的方式进行第二次问卷调查，了解学生的听力焦虑度是否有所改变。

２．４　实验设计

在实验开始之前，笔者首先对四个班的学生进行实验前测，用以考察实验组与对照组在听力焦虑上是否存在明显的差异。在进行了一个学期的教学实践后，再次对四个班的学生进行实验后测。实验过程中，实验组采用以学生为中心的合作学习教学模式，例如小组讨论、组合式听力训练以及语法听写等。实验组每个班级被分成若干小组，每组５～６人。在分组的过程中，没有考虑“同组异质、同质异组”的分组原则，而是根据学生自己的意愿进行自由搭配，大多数学生都选择与自己熟悉的同学在一个小组，这降低了他们因为相互不熟悉而产生的焦虑感。实验组每两周开展一次课堂听力合作学习，时间为分钟，主要有以下步骤组成：第一步：泛听与选择答案（第一遍听力）。把听力材料从头至尾放一遍，要求学生根据自己听的结果选出自己认为正确的答案，此阶段为个别学习。第二步：小组成员相互确认答案之后，按照少数服从多数的原则确定每个小组的答案。第三步：重播听力内容（第二遍听力）。播完后根据听力材料的难易程度留出足够讨论时间，在这个过程中小组中的任何成员都可以给出自己听到的关键词甚至关键句子。第四步：最后一次播放听力内容（第三遍听力）。老师可以在学生有分歧的地方暂停一下，让学生讨论出现的问题，再次关注听力材料中的关键词、短语及语法现象，然后让组与组之间进行探讨。最后，教师核对准确答案，分析解释学习难点和重点。在试验中采用了本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。