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1.1 研究背景
教师反馈一直被看作是培养学生运用第二语言写作技能的一种有效手段，提供反馈也被认为是教师回应学生写作表现的一种重要方式，特别是在第二语言的教学和学习中，教师提供的反馈通常是针对学生第二语言输出技能的反应，即口语和写作的反应。然而，第二语言学习和教学中的重要部分就是写作，学生通过运用第二语言写作，不但能练习和巩固所学的第二语言知识，比如词汇、句型和语法等，而且还能根据不同的意愿来表达自己。有效的教师反馈不但能够开发学生学习写作的潜能，还能调动学生学习写作的兴趣和积极性。因此，英语写作中教师反馈被认为是写作课堂中的一个重要步骤，并且教师反馈在英语写作中对学生的影响也是占有举足轻重的地位的。

1.1.2 成稿写作法中的教师反馈
长期以来，在我国英语写作的教学中，教师一直沿用传统的英语教学方法，即成稿写作法，其教学步骤是“布置任务—学生写作—教师评阅打分—教师点评”。在整个写作教学过程中，教师关注的是学生的英语写作成品，通过分析优秀的英语写作范文和讲解英语写作理论及技巧，从而要求学生模仿范文，通过所谓的一定模式展开段落来学习英语写作，最后教师对学生的英语写作成品进行评改、评分和讲评。这种写作教学法强调通过所谓的模式来展开段落与篇章，并且强调学生学习英语写作的主要途径之一就是模仿，这样会扼杀学生对英语写作的兴趣及其创造性。同时，教师的书面反馈只重视学生英语写作中的语言形式，忽略学生的写作内容以及学生在写作过程中的情感体验和态度，从而导致了学生的英语写作能力仍未得以提高。

1.1.3 过程教学法中的教师反馈过程
教学法是将写作是一项教师与学生、学生与学生间的信息交互过程。这种写作教学法重视学生写作思想内容的表达以及学生作为英语写作主体的主观能动性，强调反复修改在写作过程中的作用。过程教学法，是多次打草稿的方法，它包括三个步骤：首先是写前准备阶段，写作者研究、探索主题，并且查找有关资料并得到支持主题的论据，从而定题目，产生主题思想；其次是写作阶段，写作者将构思结果草拟成文，由写作者组织安排内容以表达主要写作思路和针对特定读者的一些主题。最后是写后修改阶段，写作者通过重新安排、添加、替换、删除内容进行多次全局性修改，并对语法、惯用法反复性修改以及适时地调整语气、写作风格和内容的适当性以符合特定的读者。在整个英语写作教学中，教师的反馈渗透于学生的每一个写作环节，以学生为主体，强调学生（作者）与教师（读者）之间的不断沟通与交流。学生不但能按照自己的写作意图和真实想法写出内容饱满、真实性强的文章，而且他们的写作技能也能在不断的重写中得到巩固与提高，最后使学生积极主动的完成写作定稿，这样大大提高了学生对英语写作的兴趣，有利于培养学生认真学习、积极进取的写作态度，强化学生的自我教育意识。

1.2 选题意义

1.2.1 本研究的选题意义
本次调查研究以过程教学法作为基本的理论基础。笔者旨在研究教师反馈在英语写作中对学生的影响及其有效性，不同写作水平学生的修改方式和特点以及学生对不同反馈的态度。

1.2.2 英语写作在教学中的地位
学生学习英语的根本目的就是学以致用，学会把所学的英语语言运用到交际当中，因此，教师培养学生这种交际能力的实质就是培养学生的英语听、说、读、写综合技能。语言输入即是教师培养学生的英语听力和阅读能力，语言输出便是教师培养学生的英语写作和说话的能力，语言输入和输出的质量决定着学生学习英语的成效。教师培养学生使用英语书面语言的能力，要求学生反复练习和锤炼，因此，学生要掌握英语写作技能就必须付出更大的努力和精力。写作是英语学习和教学中的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。学生通过写作，不仅能练习并运用他们所学的第二语言的知识，而且还能根据有效的教师反馈，使得写作水平有进一步的提高。写作作为人们表达思想的一种重要手段，具有很强的实践性，要求学生具有较强的书面语言表达能力、清晰的认知能力、灵活的思考能力以及有条理、有逻辑的思维等综合能力。写作是培养学生听、说、读、写四大技能中最难提高的，也是最能反映出学生的实际语言水平和能力，因此，写作作为学生的一项输出技能在英语教学中的地位是不可替代的。

2 研究设计

笔者在 2011 年 9 月至 2011 年 12 月在太原某培训学校初中部初三年级的两个英语教学班（培训 1 班和培训 2 班）实习，担任英语老师，主要授课内容包括英语写作、语法规则以及听力练习等。在这一个学期内，笔者把培训 1 班作为实验班，培训 2 班作为控制班，在完成外语教学任务的同时，还对培训 1 班进行了实验教学。

2.1 研究问题
本次研究旨在研究教师反馈在英语写作中对学生的影响及其有效性，不同写作水平学生的修改方式和特点以及学生对不同反馈的态度。

2.2 研究对象
参与本研究的是太原某培训学校初中部初三年级的两个英语教学班（培训 1班和培训 2 班）的学生，共有 102 名学生，年龄在 15 至 17 岁之间。这些学生在入校时参加了英语分级考试并被编入属于同等水平的层次班中，因此两个班学生的英语水平比较接近。排除缺席前测或后测者，实验班（培训 1 班）有效人数为48 人，控制班（培训 2 班）有效人数为 46 人。

2.3 数据来源
本次研究的数据来自三个途径，一是学生的作文样本，这些样本从初中三年级的实验班（培训 1 班）和控制班（培训 2 班）学生上交的作文练习中选出，由笔者和另一位教师按照整体评分法和中考英语作文评分标准（见附录 B）进行综合评判。二是开放式问卷（见附录 A）。三是用 SPSS10.0 统计软件进行分析学生的作文成绩和问卷调查数据。

3 结果与分析.............. 19-30
    3.1 实验前测结果与分析.............. 19
    3.2 实验后测结果与分析 ..............19
    3.3 实验前测和后测对比结果与分析.............. 19-20
    3.4 问卷调查结果与分析 ..............20-30
4 启示及对策.............. 30-32
    4.1 研究教师反馈在英语写作中的启示.............. 30
    4.2 研究教师反馈在英语写作中的对策.............. 30-32
5 结束语.............. 32-33

结论

在英语写作教学中，教师反馈的有效性一直是一个有争议的话题，但在笔者的实验及其调查问卷中表明，学生很渴望教师评改他们的作文，并希望真正地、有效地参考教师的书面反馈，从而提高他们的英语写作能力及其水平。因此，教师应该根据教学的实际情况和学生的不同层次及其心理特征，在不同的英语写作教学模式下，对不同的学生采取不同的教师书面反馈，从而引导学生在英语写作中根据教师的书面反馈来准确地纠正错误，提高学生的纠错能力和英语写作水平。因此，有效的书面反馈更具准确性和完整性，学生参考教师反馈也更有针对性和全面性。
在具体的英语写作教学中，教师应该按照过程教学法来教授学生的英语写作，运用观察法来观察学生在写作课上的表现。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。