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词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本单位，代写英语论文在语言使用中起着重要作用。词汇量不足已成为学生学习英语的瓶颈。词汇量的大小在很大程度上影响了学生听、说、读、写等方面能力的提高。自实施《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）以来，英语词汇量的要求提高了，八级要求达到3300个左右（教育部，2003）。教科书中的生词增多，学生与老师均面临着严峻的挑战。因此，如何有效地进行词汇教学值得全体师生共同关注。

二、学生在词汇学习中存在的问题及其对策学生应该如何学习英语词汇？要回答这个问题，教师必须首先明确学生是如何学习和掌握英语词汇的，即词汇认知过程。Thornbury(2004)用以下思维图对学生的词汇认知过程进行了较为详细的说明。

由此可见，要真正掌握一个英语单词，必须掌握单词的许多方面，比如发音、拼写、意义、搭配、涵义等。但是学生在词汇学习中往往会简化这一过程，进而导致一些学习误区。

（一）机械记忆英语单词学生在学习英语单词时，往往以书后的词汇表为主，集中记忆，死记硬背，习惯逐个拼读英语字母，而忽视其发音规则。在记忆词义时，习惯采用中英文一一对应的方式，而不是将单词置于语境中掌握其意义及用法。这样忽视英语思维的模式势必导致词汇学习的效率低下。对策：

1.关注学生发音的准确性和朗读的流利性英语字母及字母组合的发音都有一定的规律。高中教师应继续培养学生按读音规则拼写单词的能力，纠正学生（尤其是高一学生）错误的发音。在这一过程中，教师或配套的录音领读必不可少。

2.以点带面，构成一个联想场New Senior English for China（《高中英语》，以下简称NSEFC）中的Warming up部分会通过单词运用来展开对某个话题的讨论，如：必修一Unit 4 Warming up部分的问题“Do youknow any other endangered wildlife in China that isbeing polluted?Make a list.”每单元的Learn aboutlanguage中均有根据所给单词释义进行匹配的练习。此外，每单元均有Summing up部分,要求学生总结本单元学到的重要短语，帮助学生运用联想的手段建立词汇思维网络系统。如：必修一Unit 4 Learn about language部分要求学生尽可能多地列出与地震有关的词汇（具体练习参见下图）。

3.根据构词法记忆单词在词汇学习中，学生在掌握了一定数量的词汇后，应尽早学习构词法方面的相关知识。常用的构词法包括前缀（prefix）、后缀（suffix）及合成词。如：必修一Unit 5词汇学习练习2要求学生查阅本单元的词汇表，找出具有相同构词规律的词汇。adj.→n.:kind,kindness;calm,calmness;selfish,selfishness;ill,illness;lonely,lonelinessn.→adj.→adv.:care,careful,carefully;hope,hopeful,hopefully;peace,peaceful,peacefully;beauty,beautiful,beautifully;success,successful,successfully https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ 在此基础上，教师可以适当地补充其他常见的前缀，如un-,im-,mis-,non-等。学生学习了一些前缀和后缀方面的知识，学起生词来就会更加轻松有效。

（二）复习与巩固不到位根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，而遗忘的进程并不均匀。很多学生在学习英语的过程中，只注重学习即时的记忆效果而忽视了后期的复习和巩固，致使学习成效不明显。有些学生习惯突击进行词汇学习，缺少必要的复习与巩固，对所学英语单词仅形成暂时性的记忆，从而无法很好地将所学词汇运用于英语语言实践。对策：提高词块的复现率词汇复现的次数与词汇学习的效果直接相关。一般来说，重复的次数越多，记忆的效果越好。在NSEFC教材中，词汇的复现率较低。因此在词汇教学过程中，教师需不断加强词汇复习和检测力度，强化学生对所学词汇的记忆，同时设计相关的活动，把词汇教学与听、说、读、写技能练习结合起来，提高词汇的复现率。教师可以以填空的方式开展阶段性的单词竞赛或课文改编活动，也可以让学生根据文章中的重要词汇，展开想象，进行口头输出或书面表达。如：学生根据必修一Unit 3 Reading中的阅读材料“Journey down theMekong”中一些新学的词组，发挥想象完成了如下短文： https://www.51lunwen.org/gaozhongyingyu/ Ever since kindergarten,I have dreamed aboutplaying the piano.I persuaded my mother to buy meone.I liked it so much that I kept playing it again andagain.After I graduated from primary school,I got thefirst prize in a musical instrument competition.Later,I got my little sister interested in it.She was also fondof it.She made up her mind to play better than me.She spent a lot of time in practicing it.Sometimes I had to give in.Now,we have become senior schoolstudents.Busy as we are,we still spare some time toplay the piano as we enjoy it so much.作为高一学生，能把Reading中的词组灵活合理地运用，长此以往，定能取得很好的效果。

（三）词汇学习与运用的主动性不强在英语学习过程中，许多学生习惯于被动地接受知识，对教师和教材的依赖性较强，很少通过阅读课外读物、收听英语广播、用英语交流等方式增加英语的输入量。多数学生从不主动进行词汇积累，仅在临近考试时才匆忙记忆，这样不能从根本上提升英语水平及素养。对策：增加阅读量第二语言的阅读量与语言习得有很大关系。除了掌握教材的词汇外，教师应鼓励学生多阅读课外的英语读物，如《二十一世纪报》、《英语画刊》、《英语学习》、《英语沙龙》等报纸或杂志。通过大量的阅读，使学生建立起“阅读—理解—欣赏—借鉴”这样一种关系，增加词汇的输入。此外，也可以开展一些英语竞赛活动，比如英语演讲比赛、英语沙龙、英语剧本演出等。

三、教师在词汇教学中存在的问题及其对策词汇学习不仅仅要掌握一定数量的单词或词组，更重要的是掌握运用词汇的能力，代写英语硕士毕业论文因此，正确引导学生掌握一定量的词汇并能灵活运用显得至关重要。笔者结合平时的教学，就目前词汇教学中存在的问题，以NSEFC为例，提出以下几点看法：

（一）教学方法机械一些教师认为词汇教学等于督促学生背单词，默写单词。第一次默写不出第二次重写，一而再、再而三，这样下去势必导致学生对这门学科产生厌烦。在课堂上，教师讲解词汇时脱离语境，直接用汉语解释词汇表中的生词，或者用幻灯片罗列单词的诸多意义及其用法。学生只是机械、反复地抄写这些单词，实际语言应用能力根本没有提高。对策：

1.在语境中进行词汇教学众所周知，孤立的东西不容易记忆。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境中讲解，这样不仅易于学生学习英语词汇，而且能够培养他们用英语思维的习惯。要真正掌握词义和用法，必须通过有情境的文本教学，重视语篇的支持。教师可以引导学生通过上下文猜测词义，如必修一Unit 3 Reading中的句子“Shegave me a determined look—the kind that 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。