英语论文网

摘要：在现行的SEFC教材中,共有七个单元涉及了外国文学作品,包括诗歌、戏剧和小说。虽然,文学作品在整个教材中所占比例不大,其地位和作用在高中英语教学中却是不可忽视的。《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《标准》)规定,七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。而七级的目标总体描述要求学生能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊。也就是说,高中毕业生必须能读懂高中教材中的文学作品。再者《,标准》把文化意识的培养作为一个非常重要的课程目标,因为接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用,有利于对本国文化的理解和认识,有利于培养世界意识,有利于形成跨文化交际能力。

关键词：SEFC教材英语综合语言运用能力跨文化交际能力

文学作品和文学艺术作为文化的组成部分,能够帮助学生扩展文化知识的内容和范围,接触原汁原味的英语语言,体会不同的异国文化,进而更好地掌握并运用英语语言。但在教学实践中,多数教师在对英语文学作品教学的处理还是停留在简单地处理词汇、语法上,把文学作品肢解得支离破碎。那么,导致这些后果的原因是什么呢?笔者经过一段时间的观察、研究后发现,影响高中英语文学作品教学的因素主要有以下这些。

一、教师

1.教师的态度对文学作品教学的影响虽然课程大纲和标准为教师提出了教学目标,但是教师的信念系统却影响着教学活动的各个方面。1[]教师普遍认为文学作品的教学对英语学习有促进作用,但又认为对于中学生而言,能读懂文学故事并理解主要情节是文学作品教学的主要目标,而忽略了欣赏这个重要环节,因而文学作品教学模式单一,往往针对故事情节提几个问题,使课堂陷入师生一问一答的老套套,枯燥而无味,抹杀了文学教学本应有的趣味和激情,导致学生对外国文学作品产生偏见,更谈不上通过文学作品的教学来激发学生学习英语的兴趣。然而,任何文学作品都是基于某种语言的,对于文学作品的深入理解能够促进掌握并使用该语言。因为好的文学作品是学习者讨论和阐述的依据,能够激励学习者作出回答,为语言教学课堂提供使人振奋的内容源泉。文学欣赏和语言学习不应该是脱节的,而应该整合在一起。文学作品的教学不应该仅仅停留在字面意思的理解上,而应该通过各种活动组织学生进行讨论和欣赏。

2.教师的文学修养对文学作品教学的影响文学作品的教学对教师的要求比较高。教师不仅仅要掌握语言技能,而且要具备较高的文学修养,这样才能在教学中做到游刃有余、胸有成竹,才能感染并影响学生。试想一下:一个文学知识匮乏的教师怎能把握并很好地处理文学作品的教学呢?一个不能深入理解作品也不会欣赏作品的教师又怎能去激发学生的兴趣,引起学生共鸣呢?那么也就谈不上如何去开发课程资源来创造性地完成教学任务了,其教学模式单一也就不足为奇了。在教学诗歌时,有些教师感觉难度太大,要么干脆放弃这块内容,要么简单地将诗歌翻译成汉语,让学生自己领会,使诗歌失去了原有的美感,无法让学生体会到英语诗歌本应有的魅力,也因此浪费了英语教材中的一个重要组成部分。所以,教师应注意提高自身的文学修养,不断提高业务水平,努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新要求。

二、学生

1.学生的态度对文学作品教学的影响积极的情感态度能使学生保持英语学习的动力并取得成就,而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。如果学习者对学习材料没有兴趣,或认为学习材料对于英语学习没有帮助,那么这将会影响学习者的情绪和学习效果。如果学生没有任何愿望也毫无丁点兴趣来学习外国文学作品,再好的学习材料也将成为一堆废纸。任何学习者都认为自己应该学习值得学习的东西[2]。因此,教师应该密切关注学生的情感态度,留心洞察学生的学习兴趣,在设计教学活动和实施教学活动的过程中,充分考虑学生对于学习文学作品的态度和看法,并激发他们的学习兴趣。

2.学生的母语对文学作品教学的影响高中阶段的学生其母语已经达到比较高的水平,也学习了不少母语文学作品,对母语文学作品的体裁也比较熟悉,这在一定程度上干扰了外语文学作品的学习,增加了学习难度。以诗歌为例,英语诗歌的结构和语言风格与汉语诗歌有比较大的不同,学生在理解上和欣赏上都有一定的难度。高中学生虽然对中国诗歌的押韵和节奏已有初步了解,但是对于英语诗歌的节奏,他们只能用语感来体会[3]。而且,由于两种语言文化背景的不同,学生难免会受到中国的风俗习惯以及汉语思维方式的影响,从而对其理解英语文学作品造成一定障碍,也会使学生在欣赏上产生一定的困难。这就好比中国古诗里普遍存在的“意境”,如果不了解中国几千年的文化内涵和诗人所处的时代背景及其情感思想,外国学习者是很难体会和欣赏中国古诗的。教师作为课堂的组织者和活动的领导者,要积极引导学生借鉴和运用欣赏中国文学作品的技巧和方法,来帮助自己学习外国文学作品,增加母语对外国文学作品学习的正迁移,减少负迁移。

三、教材

1.文学作品的选材对教学的影响从选材上看,现行SEFC教材的文学作品所选内容都是广大读者所熟悉的、经过了时间考验的经典著作,如莫泊桑的《项链》、莎士比亚的《威尼斯商人》以及欧·亨利的《麦琪的礼物》等为世人所耳熟能详的作品。这在一定程度上降低了学习的难度。然而,熟悉并不一定有助于文学作品的教学,有时反而影响文学作品的教学,因为学习熟悉的作品会降低学生的新鲜感,从而使学生失去好奇心,在一定程度上阻碍了学生进一步学习的兴趣和欲望。根据国内外的研究,学生课堂学习的主要动机集中反映在成就动机上,成就动机主要由三个方面的内驱力构成,其中之一便是认知内驱力。而认知内驱力主要是从好奇的倾向派生出来的[4]。如果失去了好奇心,便失去了学习的动力。教师作为教材的分析者和处理者,应该根据不同的学习者对教材进行适当的改编或补充。此外,教材所选的文学作品中,除了《哈里·波特》属于现代畅销文学作品,较能引起学生共鸣外,其他内容均离学生的生活较远。这也在一定程度上阻碍了学生的求知欲望。

2.文学作品的语言对教学的影响文学作品所采用的语言和其他一般的阅读文章不太一样,为了作品需要较多地采用了各种修辞手法。比如在欧·亨利的小说里有很多细节描写。在这些描写中,作者采用了多种修辞手段来反映人物的命运遭际和心理活动。高三课本选录的《麦琪的礼物》中就有不少这样的段落,采用拟人、倒装、夸张、排比等修辞方法来烘托主人公的内心情感。在描写女主人公Della的灰暗心境时,有这样一句话“:She stood by the window and looked out at agrey cat walking along a grey fence in a grey backyard.” https://www.51lunwen.org/translation/ 对于在句子中频繁出现的单词“grey”,学生可能会有不同的理解。对此,教师应该鼓励学生进行讨论,大胆说出自己的想法,因为对于文学作品的鉴赏,仁者见仁,智者见智,而不必拘泥于“grey”这个词的翻译。笔者在教学过程中曾经发现有学生找出文学作品里的一些句子要求老师翻译,或者指出难以理解这些句子的句式结构。其实文学作品里的很多语言,为了适应创作的需要,经过了作者的加工改造。教师应该比学生站得高看得远,首先自己不应受到特殊语言的束缚,而应跳出语言本身,发掘文学作品的内涵,这样才能走出教学的误区。文学作品的教学对于教师来说是一种挑战,要把它上好难度比较大,因为文学作品的欣赏不仅仅局限于阅读理解,还涉及文化背景、语言风格、结构形式等因素的影响。笔者经过教学实践,结合其他教师的经验,对于文学作品的教学有如下反思:1.教师在处理教材时应该根据学生的不同情况对所选作品进行改编,使学习材料更符合学生的认知特点和语言水平。2.文学作品的教学应与其文化背景紧密联系。高中学生对于英美文化知识比较欠缺,教师要鼓励并帮助他们获取各种相关的知识,才能让学生更好地去理解文学作品。

3.文学作品的教学要侧重于欣赏,包括分析人物、讨论主题、体会特色等,要从整体上去把握理解作品,而不能局本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。