英语论文网

中文摘要 近年来,建构主义的理论思想受到了教育界的关注,得到了越来越多教育界工作者的研究与认同。其关于知识观的学说,已经成为教育工作中重要的理论基础支柱之一。了解建构主义知识观的内容,就显得尤为重要。笔者认为，建构主义知识观的思想，对当前的英语口语学习有着一定的指导作用。本文首先简单介绍了建构主义理论的产生和发展，建构主义的教学理论，包括知识观、学习观、教师观和课程观。然后，较细致地阐述了建构主义知识观的基本思想，包括知识的主动性，知识的情景性，知识的群体性。最后，试从建构主义知识观的三个方面分析它对英语口语学习的借鉴意义。其中包括，建构主义知识观认为学生对知识意义的把握应建立在自己的经验之上，确立在口语学习中学生的主体和教师指导的地位；学生用英语进行情景对话使新学的语言结构能被融合到自己已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力；强调合作学习与综合性学习活动的开展。 Abstract In recent years, the educational circle pays close attention to the constructivism theory, and this theory also receives more and more educational workers’ approval and research. As far as I am concerned, the notion on knowledge of constructivism has become one of foundational props about the important theory in the educational work. The author thinks, the notion on knowledge of constructivism plays a conductive role in oral English learning. This article, firstly simply introduces the origin and the development of the constructivism theory, the teaching theory of constructivism, including the notion of knowledge, the notion of study, the notion of teaching and the notion of curriculum. Then, the article shows minutely the basic concept about the notions on knowledge of constructivism including the initiative, scenic and cooperative characteristics. Finally, the author gives a detailed description to some inspirations about the notion on knowledge of constructivism in oral English learning. The author definites students’ main positions and the teachers’ conductive positions during oral English learning, the students do practical activities in oral English classes, and the author also emphasizes cooperative learning and development of comprehensive activities. 一、 建构主义理论的简介 （一）、建构主义的产生和发展 “什么是建构？‘建构’用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。在教育心理学中，建构是学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解是原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取、和套用原有知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身做出某种调整和改造。”[1] （P199） 建构主义(constructivism)也译作结构主义，建构主义观点是由瑞士哲学家,心理学家让• 皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派是认知发展领域中最有影响的学派。 “现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展的理论。皮亚杰提出认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点，这也是建构主义观点的核心所在。他认为学习活动涉及‘同化’与‘顺应’两个基本过程。‘同化’是认知结构的扩充,是量的变化；而"顺应"则是认知结构的改变，是质的变化。认知个体就是通过‘适应’(包括‘同化’与‘顺应’)使这两种形式来达到相对‘平衡’。个体的认知结构就是在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循环中得到不断丰富，提高和发展.这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。”[2]（P109） 皮亚杰认为，“适应本身、主客体相互作用本身都是一个发生和发展的过程。正是这种发生与发展构成认识发生与发展的基础。” [3]（P114）皮亚杰还认为，知识既不是客观的也不是主观的，不能直接从环境中习得，它们来自个体反思和协作，调自己的认知。也就是说，认识并非大脑对于客观事物或现象的简单、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的过程，即建构了新的认知图式。 （二）、建构主义教学理论的基本观点 不同领域的研究者对建构主义有着不同的理解。目前，在建构主义渐渐为大家所了解的情况下，正确适当地理解建构主义就显得尤为重要。总的说来，理解建构主义可从四个角度出发：“从心理学角度理解的建构主义，阐述了建构主义与行为主义的区别，理清了建构主义的来龙去脉；从认识论的角度理解的建构主义，阐述了的建构原则，有力地结实了人的主观能动性，深化了人们对认知过程实质的认识；从学习论角度理解的建构主义，对学习和教学做了新的解释，这是学习和教学理论在杜威、维果茨基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想基础上的又一次大综合和大发；从哲学角度理解的建构主义反对机械反映论，批评客观主义经验中的弊端，是辩证唯物主义关于认识活动能动性的具体说明。”[4]（P24）本文就是从学习论的角度分析建构主义思想及其实际应用的. “建构主义思想的产生经历了一个长期的孕育过程，在20世纪80年代形成了有影响的学习理论流派，即体现了一种学术思想形成的历史连续性，又反映了时代精神对建构主义学习理论的召唤。”[5]（P295）下面，就简单的介绍一下建构主义教学理论的基本观点： 1、建构主义学习观 在建构新知识过程中，学生不仅需要从头脑中提取与新知识一致的知识经验，作为同化新知识的固定点，而且要关注到已有的、与当前知识不一致的经验，看到新旧知识之间的冲突，有时甚至需要转变原有的错误观念。 建构主义学习理论具有的三个特点。（1）知识是学生与他人经验交流的过程，是经有磋商与和解的一种社会建构。 （2）学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程，不是对知识的被动接受或吸收。（3）认知是学生用来组织经验世界的，不是用来发现本体现实的。 因此，“一方面，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析其合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；另一方面。学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。”[1]（P200） 2、建构主义教学观 建构主义教学观是一种以学生为中心的教学理论，它强调学生自主学习的重要性。在整个教学中，学生自身的经验与学习特点占有主导的地位，一切教学行为都要以此为核心展开。教师是知识教学过程的设计者与指导者，学生的个性和自主性应该得到充分的尊重与体现。 3、建构主义课程观 “建构主义的这种知识观反映在课堂上，则提供了这样一个视角，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是理解现实的“模本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。