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摘要：听力是语言学习过程中信息输入的重要途径之一，也是语言学习过程中最初始的环节。近年来，听力部分在高考中所占比例的增加及要求的提高也足以证明听力的重要性。正确面对听力教学中存在的问题，寻找听力教学过程中切实可行的教学手段才能有效保证听力教学效果的实施。听力是交际活动中最基本的技能，据Anderson教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%,“读” 占16%，“写”仅占9%，由此可见听力在交际活动中具有举足轻重的地位。07年英语高考大纲明确地指出：学生要理解主旨和要义；获取具体的、事实性信息；对所听内容做出推断；理解说话者的意图、观点和态度，并且对学生要求掌握的语言项目都进行了细化。如何提高学生的听力水平，寻找高效的教学方法，这就成为每位英语教师当务之急的任务。一、英语听力理解的影响因素听力包含人的听觉力以及能达到理解程度的各种认知能力。英国语言学家将整个听的过程分为三个阶段：第一阶段是声音进入听觉储存阶段；第二阶段为短期记忆处理信息阶段；第三阶段是把理解了的信息转入长期记忆阶段。英语中有句谚语：“关键不在于你说了什么，而在于你是怎样说的”。在英语课堂教学中，制约听力理解的主要因素有： 1.语音因素。如果语音辨别不清，就会造成听力困难，甚至引起语意上的误解。语音中的每个因素都有区别意义的作用，如果辨别不清，就会听不清楚或造成听力困难，甚至引起误解。如有些学生长音和短音音标[i：]和[i]分不清楚，有些学生分不清轻辅音和浊辅音[s]和[z]，就会影响听力理解。英语的发音中还有连读，弱读，省音及失去爆破等语音知识，掌握不好，也会在听力理解中漏掉单词，或听错单词，而造成听力理解的错误。 2.文化因素。学生听到的听力材料,不论内容,还是题材都是应有尽有,包罗万象,上至天文,下至地理。学生如果只注重了语音、语法和词汇意义的字面理解,而忽视了语言传递的重要内涵信息——文化知识,是很难真正理解原材料内容, 说话者的语气、态度和真正意图。做题时也多是瞎猜乱碰, 不知所以然。如Customer(顾客)购物时，Saleswoman(售货员)要求其出具driver's license(驾驶证)。有些同学听到此背景下的词意时，非常困惑，不知为什么Saleswoman(售货员)要看driver's license(驾驶证)，在中国只有交警看这种证件，买东西时根本不需要。这就是缺乏背景知识造成的困难。 3.课堂因素。课堂是听力教学的主要阵地。课堂气氛是由教学双方共同创造的一种氛围，是一种外在的行为方式和内在的情感体验的统一。学生的情感会严重影响听力理解的主观能动性。美国心理语言学家克拉申强调学生在学习过程中是否构成听力障碍是影响听力教学的主要因素。 “情感过滤假设”也强调情感在听力学习中的作用。生动活泼、积极主动的课堂气氛很具感染气氛，能激发学生的学习热情，提高学习兴趣，增强学习效率。二、英语听力教学中的主要问题 1．课堂设计单调，气氛沉闷。很多听力课堂设计只是为了应付考试，于是大部分的听力课都会采用较单一的模式：老师放录音，学生做练习，然后老师给学生对答案。这种单调的氛围自然难以调动学生主体的积极性。 2．材料不够真实，练习呆板。课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，其内容大多是由书面形式直接转换而成，严重脱离实际，还有传统的听力选择、填空和问答题使学生对听力完全失去了兴趣。 3．学生能动性差，学习被动。长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作——听和做，这只能把学生培养成为考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失其在语言能力方面的交际功能。 4.教学方法不当，需要改革。他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。三、英语听力教学对策研究克拉申的输入假设学说认为：可理解的语言输入，是语言监控模式的核心。根据这个假设，语言输入既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输入，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。克拉申把学习者现有的第二语言水平定为"i"，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为"i＋l"，"i"和"i＋l"之间的差距是学习者学习的动力所在。语言输入材料的难度要稍高于学习者现有的水平"i"，"i＋l"学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中"难以理解的成分"，从而使语言习得取得进步。克拉申的输入假设重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无和深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。克拉申的理论对我国的英语听力教学有一定的指导意义：学习者必须获得难易程度适中的语言输入；学习者必须理解语言输入材料中的新语言形式；学习者必须具有自信心而且在轻松有趣的环境中学习，以消除焦虑情感；新语言形式必须给学习者留下深刻印象；学习者要经常运用语言进行交际活动。 1.合适的听力材料是语言输入的首要问题。根据克拉中的可理解输入假设，听力材料应该难易适中。第一，听力材料中出现的语法和单词大部分应该是学生已经学习过的。第二，语连不能太快，也不能太慢。学生在听音时，教师的原则是要让大部分学生能基本听懂所用的听音材料。只有这样，学生才能获得必要的语言输入。若学生不能听懂，何以习得语言？第三，教师要了解学生的听力水平。听力材料不能全班统一，每个学生要根据自己的水平选择听力材料，教师在这方面应给学生提供帮助。每个学生都应有一套连贯的、从易到难的适合自己的听力材料。班里集体听的语言材料要适合大部分学生，并且也应该前后连贯。教师应该根据每个学生的情况建立听力档案，记录学生的听力水平以及所取得的进步。目前，有些学校为学生准备的听力材料不是太易，就是太难，而且前后听的语言材料缺乏连贯性，教师不了解学生能够听懂哪些内容、哪些内容必须师生共同努力才能听懂、应该多长时间调整听力材料的语速等。要解决这些问题，教师应对高中阶段听力教学所使用的教材进行规划，根据学生的听力水平和听力材料的难易程度，有目的、有计划、有步骤地选择和使用教材。学校应该建立一个听力材料库，听力材料按。级别分类。每一级别的听力材料应形式多样、内容丰富，除有听音磁带外，还应有光盘、录像带“等。学生们除了听以外，还可以看。有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松，消除他们的焦虑情感，激发他们听英语的兴趣，使他们在．理解语言材料的同时，形成对语言形式的印象与记忆，促进英语学习。 2.师生互动是听力教学的关键互动式教学的课堂能充分发挥师生双方的主观能动性, 给学生以更多的直接参与的实践机会,激发学习兴趣,增强自信心,从而达到良好的教学效果。要实现在听力课上实现师生互动，教师可把听力材料分成几段，学生每听完一段内容都要师生之间或者生生之间进行信息交流，而交流的方式可采取提问或对话方式，注意交流的时间不能过长，一般控制在一到两分钟以内，教师通过仔细聆听学生反馈的信息，准确把握学生对听力内容理解的程度及其情感倾向，强化对课堂的有效操控和把握，学生则改变了在传统听力课上所处的被动的地位，以课堂主体的身份参与到课堂教学过程，在听力过程中能及时创造并把握发现问题解决问题的机会。而且这也起着一种缓冲的作用，让学生在听力过程中有时间去整理、思考以及细化已听的内容，对接下来要听的内容进行初步的预测，为下一段的听力做好准备。例如：按照学年的教学进度，高中英语人教版教材必修6第三单元的内容要在12月内完成，在进行该单元 Using Language里的听力前，可以以圣诞作为引子，教师先通过如下问题Christmas is coming,how will you celebrate it?Do you know how westerners celebrate Christmas?Where do they celebrate it?引导学生说出一些庆祝节日的活动及娱乐场所，并让学生知道听力内容与娱乐场所有关，然后让学生听一段Tina邀请Sara去disco玩的对话(即听力内容)。在听力进行过程中，