英语论文网

摘要：本文从大学生口语能力较差的实际情况入手,阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。一段时间来,我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试,对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。各大院校对英语教学也非常重视,学生对外语学习兴趣也越加浓厚,应试能力逐年提高。然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意,在听、说、读、写四种能力的培养中,说的能力明显为薄弱环节。这种现状严重制约着学生走向社会后,用所学外语的对外交际。因此,加强大学英语口语教学,培养学生用外语进行交际的能力势在必行。首先,按照《大学英语教学大纲》的规定,十分有必要加强口语教学。大纲指出:“高等院校非英语专业本科生说的能力方面,基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述,能用英语进行一般的日常会话, 能就各种熟悉的话题准备后作简短发言,表达思想比较清楚,语音、语调基本正确。”在应用提高阶段,说的能力要求:“能用英语进行有关问题进行讨论,作简短的报告,表达思想清楚,语音、语调基本正确。”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求:“能就各种熟悉的话题进行口头交际,能比较自如地表达思想,讲话比较流畅,语音基本正确,语调自然。”按照上述大纲中要求:近几年来除了笔试外,增加了口语测试,这一举措足以证明口语教学必须加强,并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。其次,根据我国国情来看,加强口语表述能力,强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。随着社会发展与进步,中国改革开放及加入WTO,国际上各个领域之间交往增加,不同文化和语言交流机会自然随之增加。全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流,因此,社会上急需一大批既懂业务,又会用英语表达自己的人才。因此,无论是按大纲要求,还是社会需求的反馈,都逼迫我们认清这一文化趋势,应加强口语教学的力度,尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展,尤其是口语表达与交际能力。另外,在与所教过的本科生交谈接触过程中,也感悟到学生们也对口语表达深感苦恼。事实是,他们从初中、高中直到大学,每次考试只考笔试,从不重视口语表达,更不进行这方面的严格考试,练不练口语也不影响考分、升学。对外语口语教学不重视,甚至于没有适度地安排措施。学生学了数年之后,竟学成了哑巴英语,不张嘴讲,缺乏灵活使用英语口头交际能力。见了外国人只能表面上肤浅地交谈,不能深入、高层次交流。学生本身缺乏这方面培养训练,也自然地缺乏自信,久而久之,嘴巴越闭越紧。其实,学生们企盼口语交际能力。加强口语教学,提高学生们口语交际能力是英语教学改革的当务之急。如何搞好教学,最关键一点就是校方应重视,安排保证口语教学课时、人力及教材。再就是师生齐动,重视实效。近年来,高校本科扩招,英语师资力量明显不足,教师都在超课时工作。为了应试,大部分教师忽视课上灵活地组织教学,不能以学生为主体,不搞双边活动,致使学生主动运用英语表述能力难以提高。其实学习语言就是要学习交流,一开始练习讲口语出些毛病在所难免,不应对学生出现错误横加指责,而应多鼓励学生练习口语。学生是教学活动主体,能使学生在交往中多使用英语,能更好地发挥学生的语言潜能。教师应对学生口语练习多加指导,当好学生英语语言学习的媒介。如同桥梁一般,把学生与所教的材料架起来,不仅起组织作用,还要在口语教学活动中和学生主动进行英语口语交流,同时要当好教学目标最客观的评判者。由于语言本身有不断变化的特点,而且常常是以相对非正规方式进行表达,因此,教师应根据客观实际,不断地改进教学方法。就目前情况看, 强化口语交际能力,以下几方面的工作亟需加强。一是校领导重视,加强师资队伍建设,提高教师自身的口语能力。二是注意教材的选择。其内容应由浅入深,新颖,贴近生活,贴近实际。三是针对学生没有用英语交际的习惯,要有意识的培养学生用英语进行交流的积极性,在不同场合都愿意用英语进行交流。四是上口语课时应该讲究教学方法,如把学生划为几个小组,对相关话题进行讨论,在讨论中尽量综合运用所学的词汇、语法知识等。提高口语交际能力贵在参与,贵在运用,要善于使对方开口讲英语,促成面对面的交流。开口讲英语是提高口语表达能力的基础,要想办法促成双方积极参与、听说并进。学生们能开口讲英语非常重要,这是起步,但要进行交流,更深层次表达自己的思想,就要在教学过程中,既注意语法知识的传授,又要注意英美文化背景知识的导入。语言和文化互为依存,密不可分。语言作为人类最重要的交际工具,具有两大主要功能:认知功能和交际功能。认知功能指人们用语言表达他们对客观世界各种事态的理解和推测;语言的交际功能指人们用语言表达他们内心世界的心理状态和情绪,相互建立和谐关系, 以促进团结、信任和亲善。交际功能正如语言学家海姆斯(DellHymes)在《论交际能力》中指出的那样:“这种涉及语言能力的理论,抽象地论述理想的事物,而未把社会文化因素作为其描述的内容。这种能力的获得,也被认为和社会文化特点根本无关,只需要儿童在一定的环境中成长,掌握适当的言语。语言运用这部分理论或许包含特殊的社会文化内容,进行交际。”他还进一步讲道:“从语言行为上的优先经验以及社会文化特点的相互依赖关系出发,人们要参与和理解社会生活,从小到大逐渐地学会判断什么是得体的提问方式,什么时候该说话,说什么、对谁说,又是什么场合, 用什么方式说。因此,语言不仅靠运用语言法则,而且还要通过言语行为即语言运用。”在客观上,东西文化差异对交际成功与否有着重大影响。在语言的交际场合,英、汉两种语言往往有着不同的表达方式,双方交往时文化冲突时有发生。所以,在交际活动中应注意考虑语言的文化差异存在, 得体交流,以使交流达到讲话人的预期效果。就目前不少高校的英语教学实际而言,要提高学生的英语口语交际能力仍存在不少问题。大多数高校是新生入学后学两年英语,通过四级之后就停止外语教学。即便有些院系接着上专业外语也只是注重阅读,不讲口语。有限的英语教学时数,极大地限制了学生口语能力的培养与提高。这种状况,对提高学生的英语交际能力极为不利。为改变这种状况,我们应最大限度地给学生输送相关信息,使之在学习英语语言法则的同时,尽可能多地了解东西方文化背景,了解东西方文化差异,只有把两者结合好,才能真正拥有对英语的使用能力与交际能力,进而提高大学生英语口头交流能力。同时要注意利用学校英语教学资源相对较好的优势,在师生之间, 学生之间,进行口语交流,提高自己的交际能力。参考文献: [1]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003,1. [2][美]海姆斯.论交际能力[M].北京:北京大学出版社,1985. [3]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1995. [4]英汉对比研究论文集[C].上海外语教育出版社,1990,12