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摘要：在合作与交流日益频繁的今天,社会对实用性综合人才的需求量越来越大,对人才质量的要求也在不断提高。在合作与交流日益频繁的今天, 社会对实用性综合人才的需求量越来越大,对人才质量的要求也在不断提高。专业知识扎实,外语表达流利的学生备受社会、用人单位的青睐。对学生而言,在掌握专业知识的同时,提高英语实际应用能力成了当务之急。这一发展趋势对英语教学特别是口语教学提出了更高的要求。大学英语教学,向来把英语语言知识的传授当作教学的重点,着力于培养学生读、写、译的能力,而口语一直是外语教学的薄弱环节。这并不是说大学不重视口语教学,而是应试教育影响了口语教学的开展。教师在上英语课时,往往详细分析讲解语言结构,强调书写表达,忽视了学生口头交际能力的培养。如何适应新的形势,提高学生的实际英语语言运用能力,是值得每一位英语教师思考的问题。笔者通过教学实践,就此作了一些摸索和尝试,并试图提出一些解决办法。一、组织形式多样、内容丰富的课堂实践活动,营造英语表达氛围,让学生有机会运用所学的语言知识参与课堂实践活动 (一)结合教学要求,有目的地穿插一些诸如角色扮演、情景话题等课堂环节。这些活动的目的在于最大限度地调动学生的积极性,让学生多说、多练、学会用口头语言表达自己的思想、观点;正确地运用语言知识灵活地、有创造性地进行口头交际,培养交际能力。实践证明,学生活动以“小组” 的形式开展活动效果较好。这种形式增强了语言练习的机会,有利于建立良好的学习氛围,帮助学生克服在传统教育影响下产生的怕张口的心里负担,从而增强了语言交际能力。 (二)采用问答形式进行课文讲解。在以教师为中心的传统英语讲授课堂上,经常可以看到教师忙于讲解课文的语言点,分析词的意义及句法结构; 学生单纯地听,被动地做笔记。这种上课方法往往会造成课堂气氛沉闷,学习效果不佳。与传统的讲授课堂不同, 教师可就文章中的某一词或词组、句子提问,学生需要在理解上下文的基础上才能正确回答这个问题。在教师的引导提示下,学生通常能在一定的理解基础上,用符合语法和习惯的词语或句子作答。这种形式可激发学生的学习兴趣,提高学习注意力,促进学生积极思考、创造性地回答问题,达到练习口语的目的。 (三)每学完一课要求学生用自己的语言对课文进行全面简单的复述。学生不仅要掌握文中的语言点,还要抓住课文的重点或主要事实。让学生运用所学知识结合个人理解进行观点阐述,这不仅发挥了学生的主观能动性,而且增强了语言交际能力。二、建立以学生为中心的教学模式学生是教学的出发点和目的地, 是积极、主动参与整个教学过程的主角。教师的主要任务应当是起组织、引导和评价作用。如明确一堂课的目的与任务,决定学生练习方式(对话、回答问题、小组讨论、小短剧等)和确保每个学生都能积极地投入练习等。教师要有意识地进行角色转换, 即把自己从以往的“课堂中心”这一位置上退出,充分发挥好引导作用。在准备教学内容时,教师应尽量准备一些学生熟悉的、感兴趣的话题,让学生有话可说。在教学过程中,教师应正确认识并处理好“传授”与“引导”的关系, 把握好教师讲与学生练的比例,才能顺应学生表达的愿望和要求,真正达到提高学生口语水平的目的。三、注重西方文化讲解,培养学生语言得体性意识,消除语言表达中的障碍语言的交流离不开文化背景,因此,要把传授语言和传授文化有机地结合起来。在英语教学中,教师应结合课文教学所涉及的内容,使学生对所学语言国家的文化、历史等有一定了解。同时向学生讲解中西方文化的差异,扩大学生的知识面,消除因文化差异所产生的语言交流障碍。教师应特别注重培养学生的语言得体性意识, 帮助学生理解一些语言使用的场合和方式方法,排除母语的干扰,促使学生提高口语交流的水平。四、指导学生处理好“准确”与“流利”的关系,科学对待学生的错误指导学生处理好“准确”与“流利” 的关系。不要强调准确而忽视说的流利程度,亦不要追求所谓的流利,而不考虑准确性。犯错误是语言学习过程中不可避免的现象,应该在恰当的时候,用恰当的方式予以处理。对教师来说,应当予以重视的是那些妨碍交际的结构与时态错误,以及所谓的中国式英语。一般说来,在学生自由表达思想,以交流作为首要目的的时候,尽量不要打断。不断纠正错误不但会打断学生的思路,还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师悄悄记下重点错误, 事后再作纠正启发,让他们自己明白错在哪里、明白如何改正,以培养学生自我监督的能力。同时,教师要鼓励学生大胆使用英语表达思想,增强学生学习的信心。总之,培养大学生口语交际能力、提高他们的英语实际应用能力已是摆在广大教师面前迫在眉睫的任务。所以,我们应该认识到教学中存在的许多问题,根据学生的实际情况,找出对策,不断提高英语口语教学水平,以适应新的形势和新的挑战。