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[摘要] 目前大学生基本掌握了英语基本语法和一定量的英语单词, 具备了初步的英语阅读能力, 但是英语口语表达能力相对较弱, 尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息, 更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。因此, 提高大学生英语口语表达能力非常迫切。在具体培养中, 需要注意语音学习、口语仿说等方面问题。一、引言 21 世纪经济全球化进程加速, 国际交流日趋频繁, 中国的改革开放不断深入发展, 竞争激烈的市场为人才提供了空前的机遇, 也提出了严峻的挑战。为适应经济和社会发展的需求, 高等教育肩负着为社会提供高素质专门人才的重任。为此, 近年来, 如何提高英语学习者的英语口语表达能力已成为英语学习的一个热门话题。当今的大学生基本掌握了英语基本语法和一定量的英语单词, 具备了初步的英语阅读能力, 但是英语口语表达能力相对较弱, 尚不能从连贯的英语口语语流中获取信息, 更难用英语准确、流利、得体地表达自己的思想。为了适应社会环境的需要, 他们提高英语口语表达能力的心情非常迫切。所以, 口语课在高等学校专业课程设置中受到相应的重视。然而, 遗憾的是, 这些课程没有从根本上研究探讨提高口语交际能力的技巧。笔者认为, 在英语口语教学中, 需要一套有效提高英语口语能力的方法和途径, 从根本上培养学生的口语交际的能力。二、口语交际的技巧 ( 一) 加强语音学习提高英语语音的准确性, 不但能够提高交际效率, 使别人准确地听懂你的话, 而且也能提高自己说英语的信心, 乐于说英语。语音学习的理想目标是发音准确、自然, 听起来像说母语一样。这个目标不是随便就能达到的, 非下苦工夫不可。尽管有困难, 但应当向这个方向努力。在学习方法上不但要单个音发音准确, 而且更要重视所谓超音段音位的学习, 也就是在连续语流中的词重音、句重音、元音弱化、连读、语调等。但是, 我国英语学习者所产生出的英语发音的反映受母语发音的影响很深。如果排除了母语发音的干扰, 会极大地有利于纯正英语发音的形成。那么, 如何避免母语发音的干扰呢? 笔者认为, 应注意语言因素和非语言因素的干扰。语言因素包括: 汉语中声母对英语辅音丛 ( consonant clusters) 的影响; 韵母对英语元音的影响。非语言因素包括: 地理环境导致的英语学习者所持有的母语发音反映; 音质的特点; 个人特质差异。 1.汉语中声母对英语辅音丛的影响。在英语中, 同一音节中两个或两个以上相邻辅音结合在一起, 叫做辅音丛( 或辅音连缀、辅音群) 。在英语单词里, 辅音丛中的辅音之间决不能夹有元音, 以辅音结尾的单词, 在朗读时, 辅音后面也不能附加元音如[ ], 这一点与汉语的声母有所不同。但是, 受汉语字正腔圆的影响, 有些英语学习者在辅音丛中的辅音之间加上混元音[ ]。这种中国式的语言习惯在很大程度上影响了英语辅音发音的质量, 必须通过比较练习来加以改变。 2.韵母对英语元音音素的影响。母语中韵母发音对英语元音因素的发音也同样有着很大的影响。英语 48 音素中有20 个是元音。所谓元音就是起主导作用的音, 元音可以独立构成音节。在发元音时, 声带振动, 没有摩擦, 气流不受阻碍。尽管有这样的发音指导, 可还是有学生经常问:“我听起来怎么总是觉得和磁带中的人的发音不一样呢? ”这主要是因为发音时发音器官不到位, 把音发成近似于汉语中的韵母了。 3.地理环境的影响。地域差异会导致发音上的不同, 比如, 对cake, date 中[ei]的发音, 有的学习者会产生出[i]的音, 这是朝阳地区最典型的发音; 对[ ]的发音口型很不到位, 这是丹东地区的发音特点, 等等。这些都不是最理想、最标准的发音, 但这也是正常的事情, 因为语言本身就是地域的标志。 4.音质的特点。音质就是每个音的特质。由于音的音质不同, 才有各个不同的音。不同的发音器官, 不同的调节方法, 音的音质都会不同。音质是这些器官综合作用的结果, 主要表现为口形、舌形和舌位任何一方面不到位都会导致所发的音的质的不同。因此, 在练习发音时, 学生必须掌握这方面的要领, 做到发音到位, 避免音质错误而造成表达障碍。但有时, 一个音位在不同的语言环境中往往会稍有不同。 5.个人特质差异。旦尼尔·琼斯( Daniel Jones) 在《英语语音学概论》中说: 即使是同一个民族中讲自己的民族语言, 也没有两个发音完全相同的人。其不同源于各种各样的原因, 如地域、社会环境、儿时所受的影响以及许多个人的特质等。尽管有这样和那样的差异, 我们所说的英语语言应该是英语中最具有代表性、最被广泛推广、最具有发展前景的发音系统。在这一发音系统中, 每个人对音质的感知、模仿能力, 以及对音素产出的效果等是不相同的。比如,“very good”这一短语, 大多数学生会把[v]读成[w], 我们对他( 她) 的发音评价是 “OK”; 有的学生没有这样朗读, 发音基本准确, 但他 ( 她) 的发音没有色彩、不优美、不动听, 我们对他( 她) 的发音评价是“Good”; 如果学生的发音基本接近或类似于本族语英美人士的发音, 我们对他( 她) 的发音评价是“Very good”or“Excellent”。这三种评价说明了在同一音系中, 个人的特质决定了发音的不同。 ( 二) 关于仿说既要学习交际功能, 又要学习表达交际功能的语言形式, 怎么学呢? 可以采用仿说这种比较有效的方法。仿说就是“有指导的”说话———先给定一段示范对话, 让学生掌握表达某种交际功能以及表达一定题材所必须的语言形式, 要求学生模仿示范对话中的用语, 然后运用相关信息用英语说话。所谓相关信息, 一种是跟说话者本人或说话情景有关的真实信息, 叫做真实交际 ( real communication) ; 一种是教材中提供的假象信息, 叫做模拟交际( simulated commmunication) 。学生在学了某个语言表达法后, 不但有话可说, 而且有内容可说, 进行规范的、自然的英语角色对话, 举一反三地进行练习。采用“仿说”的学习方式不会限制学生发展用英语自由表达思想的能力, 因为提供相关信息并不是为了限制学生说话的内容, 而是为了减少构思内容所需要的时间, 重点是掌握表达所需要的语言形式, 提高学习效率。因为不是每个人都有丰富的想象力的, 对于独创性的、结合自己实际情况的表述, 毫无疑问是应当鼓励的。说到底, 学语言需要练习,“仿说”就是提供练习的形式和手段。当然, 仿说的能力还不是自由说话的能力, 但是如果每节课能够熟练地、有效地掌握一两个用于交际的表达法, 并能结合一定的交际情景和题材用英语说话, 经过两个学年的学习就有可能掌握一百几十个交际功能的表达法, 离自由说话的能力也不会太远了。更重要的是“仿说”可以使学生逐步建立用英语说话的信心, 掌握说地道而且得体的英语的能力。三、教师与教材的作用教材是教学的有用之材, 是教师的手中之宝。教师要善于“掏宝”, 不但把它当作教学用材, 还要使之成为学习用材、研究用材和发展用材。教材是课堂教学的核心, 课堂教学是通过教师来组织的, 教师不但要知道“教什么”, 而且要知道“怎么教”。要求教师真正掌握现代教育的理论依据, 端正对教材功能的认识, 明确选择和评价的标准, 使教材的选题和选材注重时代性、真实性、知识性与实用性相结合, 着意贴近现实社会中的相关问题。每一单元开篇, 应力图在主题、社会和学生间找到契合点, 营造真实具体的情境并提出启发性、开放式讨论题目。上课不是照本宣科, 上好课是需要激情的。备课的工夫在课外, 只有充分了解学生、了解教材、了解每一课的构成和每一环节的教学要求, 才能上好每一节棵, 使每一节课都能有效地、切实地帮助学生学好英语口语, 提高口语表达能力。 [参考文献] [1]杨惠中.怎