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[摘　要]当前,大学生英语口语交际能力越来越受到重视。如何培养和提高大学生英语口语能力,一直是英语教学中的一个重要课题。本文分析了目前大学英语口语教学现状及存在的问题,提出了在交际教学法和评估理论的基础上,以学习者为中心,以任务型课堂活动为平台,建构多元化口语评价体系,从而全面提高学习者综合语言运用能力,促进大学英语口语教学改革。一、大学英语口语教学目的及要求《大学英语课程教学要求》指出,大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以英语教学理论为指导,以英语语言知识、语言应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,从而使大学生在今后的学习、工作和社会交往中能够运用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。《大学英语课程教学要求》对口语能力做出了两个层面的要求。一般要求:能在学习过程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论; 能就日常话题用英语进行交谈;能经准备后就所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略。较高要求:能用英语就一般性话题进行比较流利的会话;能基本表达个人意见、情感、观点等;能基本陈述事实、理由和描述事件,表达清楚,语音、语调基本正确。二、大学英语口语教学现状 1·大班教学无法顾及学习者的个体差异由于课时安排以及师资有限等原因,大学公共英语现在的口语课堂基本上是以大班教学为主要教学形式,即以40至50人,甚至更大规模的班级为单位进行教学。在这种情况下, 各个学习者在认知风格、智力特点、个性倾向以及潜质方面存在着的较大差异,给教师在进行教学内容和教学活动的设计与安排时带来困难。教学内容与活动很难兼顾众多学习者的个体差异,任何交际活动都不能兼顾到所有学习者预期的交际欲望和效果。因此,提高学习者口语交际能力的目标难以实现。另外,大班教学也无法保证每个学习者在有限的课堂教学时间内获得均等的练习讨论和用目的语发言的机会,这就大大影响了学习者学习口语的积极性,同时也影响到较好教学效果的实现。 2·任务设计单一,教学流于形式口语课堂任务设计的单一,也是现在口语课堂中出现的一大弊病。目前从英语口语课的总体情况来看,学生的课堂参与积极性不高, 课堂气氛也不是很活跃,很多学生始终不愿意开口多说英语。虽然大多数学生都有强烈的愿望想要学好英语,大学英语口语课程由于受到课时的限制,一般是和听力课结合在一起,教师在课堂上没有足够的时间让学生们都得到充分的口语训练。口语教学往往流于形式。现行口语教学体系仍采用以终结性评价为主导的评价实践,忽视语言习得的过程,并通常将学习者作为整体来进行统一的目标设定, 这样就无视了学生作为学习者个体的智力与能力的差异,从而不利于学生语言运用能力的提高和思维能力、创新能力、分析解决问题能力的培养及综合素质的提升。笔者通过教学实践,总结出学生在英语口语课上交流困难的几种情况: (1)许多学生口语表达不流利,语言形式与内容欠丰富,时常有停顿,有时甚至会出现羞口并求助于他人来完成表达。(2)大多数学生在处理语法和时态上有焦虑。(3)相当一部分学生对开口讲英语总有惧怕心理。(4)学生接触真实英语交际情景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。这样的口语教学效果往往使得课程会以教师为中心,形式多为教师提问或开头,学生回答或接句,在整个教学过程中,学生显得比较被动。所以口语教学改革对于教师的素质提出了更高的要求和挑战,教学中教师既要和学生进行直接的交流,又要担任着语言交际指导者的角色,不仅要具备较强的口语能力,还要掌握科学的教学方法和策略以取得良好的教学效果。三、交际教学法指导下的口语教学改革交际教学法是创建于20世纪70年代初期的一种语言界普遍认同的教学思想、教学方法,其理论基础是当代的社会语言学、社会心理学、心理语言学和应用语言学等交叉学科。近年来,交际教学法已经成为英语教学的主流,在英语教学界产生了广泛而深远的影响。交际教学法主张课堂教学应以交流为主导,教师应结合实际情况给学生创造交流的机会,充分体现学生在英语学习中的主体作用。交际教学法强调以学生为中心,重视语言获得的实践性,其核心是要把语言作为一种交际工具来进行教学活动,要使学生能够运用所学的语言获取信息,进行交流,形成实用交际能力。运用交际教学法进行口语教学,课堂实践是关键。 1·教师角色的转换英语交际能力的提高主要在“学”而不在 “教”。口语课堂上教师应该把大部分时间留给学生,充分调动学生的积极性、主动性、创造性,让他们进行全方位的充分交流。教师应当在任务设计上下功夫,多激发学生说的热情, 在整个口语教学的过程中做一个协调者,而不是问答的中心。在大学英语口语仍只能以大班组织教学的现状下,教师应充分了解学习者智力水平、认知风格、性格特点等方面的差异, 做到在备好教材的同时备好学生,并以此为前提,组织和开展教学活动。同时,教师应积极创设条件,精心制定教学目标,有针对性地选择课堂交际活动,组织学生以“组”、 “队” 等为单位完成各种学习任务,使学习者的个体差异通过交流成为一种宝贵的学习资源而得以共享。同时,协作性的学习更有利于营造出一种轻松自然的学习氛围,帮助学生克服学习焦虑情绪,调动其学习积极性,给他们自由表达的宽松空间。 2·学生英语思维的培养培养学生用英语思维的习惯,加强英语思维能力训练是培养学生良好的口头交际的习惯的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力,即直接用目的语进行思维,并作到以言行事。没有经过英语思维能力训练的学生,大都是把想要表达的英语意思先用汉语储存在脑海里,在表达之前,把脑海里的语义信息由汉语译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰,而且这样借助于母语表达出来的英语是不可能地道的。学生在口语课堂上出现的停顿,羞口,甚至寻求其他同学的帮助,也正是缺乏英语思维训练的结果。因此,在我们的教学过程中应该培养学生边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里,理解和表达思想,接受和输出信息。只有通过这种全英语记忆过程,学生才能获得真正的英语口头交际能力。 3·多形式课堂活动的运用口语教学模式设计要以学生的语言技能、语言知识、交际策略和文化知识的发展为基础,培养学生的语言运用能力及口语交际能力。因此,口语教学具有灵活性和开放性的特点。也就是说,教学内容和形式都不是机械的、一成不变的,可因人、因地、因时而易。教师可以依据讨论主题的不同特点,创造性地设计各种不同形式的教学环节。教学内容和主题一般要逐层铺开,由点到线再到面。比如, 教师可提供围绕主题的一组关键词或常用表达,引导学生联想起相同语义的词汇,在学生几乎穷尽所学词汇后,教师可适时呈现新词, 自然过渡到学生进一步会话所需词汇的扩充部分。教师也可以选择一些开放性话题供学生讨论,目的不在于得出一个具体的讨论结果,而是让更多的学生参加到口语课堂的活动中。在形式方面,可以不拘泥于课堂形式,学生可以分组讨论,也可以进行辩论赛的形式。同时, 针对学生个体的差异性,教师可以在充分了解学生特点的基础上,提供符合学生实际情况的教学内容。就形式而言,可以采用朗读、小组讨论发言、看图说话、故事连接、角色扮演等方式,内容贴近生活实际,抓住学生感兴趣的点加以发挥,激发他们的表达欲望。四、形成性评价与多元化评估教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习