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摘要：本文通过探索学生在学习英语口语过程中的心理因素，从学生情绪和心理上分析教师应如何激发学生的学习兴趣和热情，提出教师应进一步加强课堂口语内容和形式设计，从而不断提高我国大学英语口语教学的质量和水平。培养非英语专业大学生英语口语能力一直是我国大学英语教学关注重点之一。而研究学生在口语学习过程中的心理因素无疑会对英语口语的教学起着至关重要的作用。学生口语学习过程中存在着认知、性格、动机等诸多因素，所以在教学过程中，教师不但要引导学生积极参与讨论，让学生用所学语言去思考与交流，还要成为他们中的一员，从心理上感受学生学习的过程，并在此基础上不断完善课堂内容和教学形式。一、从情绪和心理上激发学生的学习兴趣和热情 (一)转变教师的角色在目前大学英语的改革过程中，教师和学生都必须适时的转换观念，教师应当有意识地淡化自己在课堂教学中的作用，努力建立起真正以学生为中心的教学模式。建构主义学习理论认为：学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生灌输知识。当然，这个过程中需要注意的是，学生自主并不是教师就可以放任他们不管，在学生会话的过程中，教师应该作为一个“提问员”，积极地参与到学生的讨论当中，并有意识地引导学生的讨论能够较好的进行下去。 (二)培养学生的兴趣我们知道，兴趣是最好的老师。兴趣是影响学生学习的重要因素之一，是决定外语学习成败的关键。因此，对于口语能力较弱的学生，教师应多鼓励、多表扬，充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使学生树立起自信心，并在参与教学活动的过程中亲自感受参与和成功的愉快，逐渐帮助他们克服讲英语时的焦虑和紧张心理，从而达到让他们更多地参与的目的。 (三)尊重个体差异心理学研究表明，学生是一个发展中的有个体差异的群体，每个学生之间有先天素质的差异，学习风格与性格的差异等。这就要求教师尊重学生的差异，设法避免其成为学生口语学习的障碍。在口语教学中，教师应定期收集学生的反馈意见和经常性的个别交谈，最大限度地听取学生的想法和建议。如果教师能够把学生内在的负面情绪疏导开来，就会使他们有一个积极的态度，从而激发他们的潜能，在学习中焕发出巨大的热情。 (四)树立学生的自信心学生自信心可以表现为他们对学习活动积极参与的程度，对自身及所犯语言差错的态度，以及对自己学习进步的关注程度。教师对学生自信心的培养可以体现为在设计口语发展活动时有清晰明确的步骤和提示，使他们通过努力顺利完成模拟的交际行为。另外，教师能够容忍学生口语表达出现的错误及理解的偏差，对学生的表现以表扬和鼓励为主，并给与实质性的反馈评价等都是帮助学生树立自信心的有效途径。二、结合学生的心理因素。从教师的课堂口语内容和形式设计上进一步加强 (一)加强听力训练，增加语言输入与储备美国心理语言学家Wilga·M·Rivers 认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。在这个过程中，学生可以通过模仿、背诵和复述等手段来纠正自己的发音，培养自己的语感和英语思维能力，建立语言知识系统。学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望和模仿学习的动机。 (二)补充文化背景知识，增强语言的得体性意识，提高口头交际能力口语表达的目的在于与他人进行交际。而在教学中我们经常发现学生说的话在词汇和语法上挑不出任何毛病，但却与语境格格不入，从而造成交际的失败。比如，让别人先做什么事情的时候，一些学生会说YOU go first，或者GO first，please。而地道的英语表达应该是：After you。因此，教师在英语教学中要把教授语言知识和文化背景知识有机地结合起来，比较中西方文化之间的差异，扩大学生的知识面，增强学生学习的兴趣。这样就可以帮助学生消除因文化差异而产生的交流障碍，让他们知道在什么样的场合应当说什么话，以提高其交流的自信心。 (三)丰富课堂组织形式，提供丰富多彩的教学内容及手段 l、一分钟“自我介绍”训练：可以扫除学生中怕上讲台讲话的心理障碍，并且使之当众介绍自己的基本情况，这样既增进了学生间的相互了解，满足了学生心理 k的认同要求，又达到了口语训练的目的。 2，五到十分钟上台演讲活动：演讲开始时，大家应鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。演讲结束后，由老师作简要评价。演讲训练不仅进一步提高了学生的口语表达能力，更重要的是为学生提供了一个自我展示的舞台。 3、自由讨论和分组讨论：学生通过自由讨论相互启发灵感，尽情发表自己的想法，这样既有利于学生在其它场合中自由地与人交流或陈述观点，也有利于培养学生的口语学习兴趣，提高他们的自信心，降低他们的焦虑程度。只有让学生学习过程中不断得到成功的体验，才能激发出他们身上巨大的潜能，让他们以成功者的喜悦心态投入到课堂活动中去，从而达到事半功倍的目的。 4、辩论：教师可根据单元学习内容，设立辩论主题。辩论结束时，教师应对学生的观点进行总结，反馈，纠正常见错误，对辩论中出现的新词汇进行复习。辩论能培养学生连贯说英语的能力。 5、角色扮演或是话剧编排：可以把这部分表现跟学生的平时成绩挂钩，主观上刺激学生的积极性和主动性。积极编排的，给予一定的平时成绩加分，如果不积极参与或不准备的就没有平时成绩或只有较低成绩，就会影响期末的总评成绩。这样一来，学生在课堂上的表现必将非常积极踊跃，课堂学习氛围既紧张又活泼。三、课堂设计中。教师应注意的一些问题 (一)课堂气氛的调动和调节课堂气氛压抑沉闷，不利于开展小组活动，直接影响课堂活动的进一步展开，但如果过于热烈也会难以控制小组讨论时间。 (二)学生实际的语言水平教师应多方鼓励学生运用语言，不必过多关注或纠正学生的语言错误。课堂活动的主要目的是帮助学生克服怕出错不敢开口的心理障碍，从而培养学生运用语言的能力，并通过培养他们的这种语言能力实现他们的交际目的。教师可以在分组时刻意安排口语水平接近的学生同组，避免水平差距太大，而影响交流或加重口语差的学生的心理负担。 (三)把握讨论时间课堂讨论每个环节的时间安排不能过于精确，要留出机动时间。另外，还要注意，课堂讨论时间既要充分，又不能毫无控制。要鼓励小组中每个学生都能参与讨论。可适当安排课外讨论或结合下次教学任务安排学生做课前材料准备。所选材料内容难度不宜大，应低于学生的阅读水平，从而使得学生有信心表达。同时材料应为学生熟悉的话题或贴近他们日常生活，为他们所关注。教师要准备充分，对学生可能提出的问题要尽量作答。总之，英语口语发展不仅是一个认识的过程，同时也是一个心理过程。口语教学已经成为大学英语教学中不可忽视的一个重要环节。课堂教学过程中的形式多样化，教师角色的转变，都可以帮助激发学生学习口语的内在动力。在教学中，教师应充分重视心理规律的学习与研究，并在此基础上来完善教学方法与手段，不断提高我国大学英语口语教学的质量和水平。参考文献： [1】桂诗春，心理语言学[M】．上海：上海外语教育出版社，1995 [2】卢艳春，赵智芸．焦虑心理与大学英语口语教学[J】．内蒙古农业大学学报(社会科学版)， 2006，(11) [5】贾冠杰．外语教育心理学[M】．南宁：广西教育出版社、2005