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语音是英语学习的基础,更是听力学习的关键。可以说,一定程度上学生发音情况直接决定其听力水平的高低。如果保存在大脑中的语音信号是错误的,那么当学生接收到正确的语音信号时,便不会将其与脑中信号相对应,从而产生听力障碍。语音掌握不好,在听力上表现为不能熟练辨别音素,日常交流中,连读和失爆是影响听力的主要障碍。

1.在朗读和口语中,两个或多个分属不同单词的音由于语音规则、位置、相邻或语速较快等原因连在一起读。连读通常有以下几种情况:

(1)如果前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,这两个词大都连着发音:cost us /kɔstəs/　get up/ge´tʌp/常与其他词发生连读的单词有:of,in, it, up, out, on等,如first of all。

(2)元音与元音也可以发生连读:go on/gɔ:n/

(3)在某些情况下,辅音和辅音也可以连读:met you /meʧu:/

2. /p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/在某些情况下只保留口型,不发音就会出现失爆。通常有以下情况:/ t /、/ d /、/ k /出现在/m/、/n/、/l/、/f/之前时,要失去爆破,如:good morning /gu´mɔni/而不是/gud´mɔni /

3.当爆破音后面的发音是/ʤ /、/ʧ/、/θ/、/ð/时,爆破音不读出来,如: sleep through/sli:θru:/而不是/sli:pθru:/

4.同一爆破音相连:ought to/ɔ:tu/ want to /wɔ:ntu/ bike key/baiki:/

5./t/、/d/相连: afford to/& # 601; ´ f& #596;:tu/ need to/ni:tu/

教师可以通过拼读练习让学生学习字母的普遍组合和它们在单词中的发音规律,对符合拼读规则的单词都能做到“见其形辨其音,听其音知其形”。语调的练习可以在课堂上加入大量重复练习(即要求学生重复教师说的内容或录音的素材),并坚持让学生准确模仿以获取自然发音。

通过大量的实践,让学生感知那些重音、非重音模式,进而大胆预测句子要传达的信息。例如,如果一句话的开头重读,通常可以期待紧随其后的是某种解释或强调性的话;如果一句话明显使用怀疑语气,接下来的部分通常有保留性。语调在对话中对准确理解说话者意图起着尤为关键的作用。例如,A:I think he is wonderful.　B: Yes.“yes”用降调表示B赞同A观点,用升调表示B怀疑、否定A。语调可能会涉及以下几种情况:①用降调表示赞同、夸奖;②用降调表示无所谓、不在乎;③用降调表示抱怨;④用升调表示责备、否定;⑤用升调表示疑问、强调。

二、理解口语词汇

学生认识了许多口语中使用的词汇,但这并不意味着他们在听外语时能快速辨认出这些词汇。从初步认识到完全掌握需要时间,所以需要教师的耐心和鼓励。当简单词汇置于不同的语境,相关的语音与听者期待相差甚远,就会造成读者的困惑,从而丢失了信息线索。

(1)口语中反复出现的、小的功能词:for /fə/　to/tə/　him/im/　is/z/　his/z/ ;

(2)读音完全消失的一些词:Where are you going?听上去近乎Where you going?;

(3)同化成另外一个音的词:ten people /tem´pi:pl/现行听力考试的语速趋向于日常交流的语速,其口语特征更加突出。实际情境中,需要通过辨音来辨别口语词汇之间的关系,如两个单词发音相近,但词形和词义不同。

常见的有:band---banned,bear---bare,sealing---ceiling,fined---find,cheque---check,wait---weight,hair---hare,waste---waist,rows---rose,vain---vein,there's---theirs,heel---heal,flower---flour。

三、可行的课堂口语练习

听是一个检验听者的语言、思维等多方面综合能力的行为,听者不是在被动地接受信号,而是在积极地进行预测、辨别、判断、推理等多种活动。因此,提高学生的主动性是教学成败的关键。听不是目的,只是实现学习研究、进行交流和交际等目的的手段。因此,帮助学生了解英语口语,了解自己的问题及其原因,摸索出适合自己的有效的听的方法,养成良好的听的习惯,是教学的中心。在听力的基础阶段,教师应围绕听力教材增加模仿、问答、讨论等形式的口语练习。这样做,既可以在一定程度上减轻学生听觉疲劳,激发学生兴趣,还能够帮助他们在口语表达中检测对听力材料的理解程度,从而在不断发现问题和解决问题的过程中提高听力水平。

1.非正式的谈话教师在课内的任何阶段,可以选择童年轶事、一次快乐的经历、今后的打算等易懂的话题和学生交换意见看法,这样,学生既得到了放松,又获得了英语学习的成就感。

2.听后做简短回答把大段信息分成小块,每条信息出现后,要求学生对其做出反应。研究表明,最佳的教学效果要求教师在第一时间得到学生的反馈。可以进行如下提问: https://www.51lunwen.org/faguoyuyan/2012/0130/1346546448.html OK---doeseveryone agree? What is you answer? What´s thereason for that? How do you say…?

3.口头释义学生通常有对较短的话语释义的欲望,这样做使学生有更多语言实践的机会。教师可以借助图片、短片来帮助学生把听到的内容重复出来,也可以提供一些语言提示。

4.拼凑式听力在做拼凑式听力练习时,要求不同小组的学生听不同的段落,最后学生汇合在一起交换、讨论并拼凑信息,重组故事情节。这种练习给学生提供了有效的语言实践机会,也可以帮助学生连贯记忆,不断吸收、判断、储存信息,促进学生集中精力去听,更好理解全文。

通过积极的口语练习形式,帮助学生改变对英语口语的恐惧感和听英语时的焦虑心情,变“怎么这样快”、“怎么这样说”为“原来就应该是这样”的心态,积极主动地调整自己,以适应不同速度、不同类型的英语口语,积累经验,提高应变能力。教学中要不断修正学生对听力效果的期待值,强调听的目的是获取信息、进行交流,而不是要听清每一个单词。听的内容中总会有生词和听不清的词,如何处理和应对这种情况则是对每一个听者能力的挑战。

[参考文献]

[1]Penny Ur, Cambridge Handbooks for Language Teachers.南开大学出版社.

[2]马春雨.浅谈话语教学[J].外语学刊,1989,(2).

[3]俞约法.口语、口语语法与口语教学[J].外语学刊本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。