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探析英语课堂教学中听说能力的提高

论文作者:www.51lunwen.org论文属性:硕士毕业论文 thesis登出时间:2013-06-07编辑:hynh1021点击率:3690

论文字数:26421论文编号:org201306062143335213语种:中文 Chinese地区:中国价格:$ 33

关键词:课堂教学听说能力教学策略

摘要:运用语言进行交际的能力是高职英语教学的最终目标,听说能力就成为教学的新方向。本文针对传统教学中听说分开训练的弊病,提出英语课堂教学中通过听说能力的培养,提高交际能力的行之有效的观点:1、背诵突破口语难关; 2、合适的教学设计; 3、培养听说技能; 4、重视学习策略的训练; 5、充分利用现代教育技术和学习条件。

就语言的职能来说,它是一种交流工具,是适应人类的需要而产生的。如果一种语言一旦不再作为交流工具来使用,就意味着它失去了自身的作用。交流是语言的本质,也是学习语言的目的。听说一直是许多英语专业学生的学习难关,而听说在语言交流中又非常重要。我们发现英语专业学生在学习过程中常出现以下几种现象: 能读懂词汇量很大的文章,口语表达却支支吾吾,能写出有条理的作文,却听不懂简单的句子,听、说、读、写、译这五个方面方面能力不均衡。这是因为许多学生忘记了语言的特性———有声性。如果忽略了语言的这个根本,在缺乏有声交流的情况下学习一门语言,把声音系统和文字系统隔离开来,结果就会对声音系统反应迟钝。美国著名语言学家 Wilga. M. Rivers 指出: “讲话自身不能构成交流,除非讲话内容被另一个所理解”,“因此,如果要达到交际这一( 教学) 目的,教授口语的理解就是头等重要的事情”。

一、听说在课堂听力教学中的意义


听、说、读、写四项技能中,听说列于读写之前。根据 Rivers 的一项统计,在人们日常交际活动中,听的时间约占 45%,说占 30%,读占 16%,写占 9%。由此看来,听说在人们交际中起着非常重要的作用。听是语言活动中最重要的基本技能,没有听就不可能说,初生婴儿在呀呀学语前总是在听无数的话语。第二语言习得也是这个道理,先听后说,听说结合。听说在语言交流中的重要性不言而喻,它们既相互区别又相互联系。就其特征来说,听属于接受能力,而说属于表达能力。在传统英语听力课堂教学中常常把听说割裂开进行训练,听力教学中学生反复听录音,如对话、短文、测试练习题等等。这样,学生就会为听而听,练耳而不练口,使听力课过于机械化,最终会导致“哑巴”英语。听是语言学习的基础,而说是语言的应用和语言学习的目的。 听力口语听说是相辅相成的,要想提高听力,首先要提高口语,而口语提高了,听力理解就容易多了。一个语言学习者只有通过各种专门的有声训练不断丰富自己的知识,才能准确地表达自己的思想,更好地理解别人。听力、口语是同步成长并互相促进的。我国传统教学模式更重视读、写能力的培养,相应的测试手段也较为合理,学习效果就比较明显。而听说能力的培养相对来说较弱,测试手段在一定程度上还不能完全反应出学生的听说水平,因此听说教学效果大大降低。

二、提高听说能力的具体措施

( 一) 背诵突破口语难关要想提高听力,首先要提高口语,而提高口语最有效的办法是背诵。第一,背诵可以消除焦虑心理;第二,背诵可以扩大词汇量并在口语表达中形成自然而然的语法习惯; 第三,背诵可以拓宽知识面,通过大量的背诵训练使学生真正掌握更多知识,这样在口语表达时才能自然流畅,内容丰富。而一个能脱口而出的句子在听力理解中自然不成问题。在这方面最能说明问题的例子就是“疯狂英语”的李阳。李阳之所以成功,靠的就是大量背诵练习,他的做法是大量收集地道纯正的英语句子,模仿磁带,把这些句子大喊十遍、百遍甚至千遍直至脱口而出。其实质就是通过大量背诵,在保证正确语音语调的基础上,突破口语难关,提高听力。在背诵材料的选择上,教师首先应注意材料的难度,并且要根据语言习得的规律,选择略高于学生水平的可理解性内容。其次,教师在选择背诵材料是应该具有广泛性,说话者既要有女性也要有男性,既有高级学者也有普通大众,说话者的职业既有代表性也有普遍性。( 二) 合适的教学设计1、听说法 ( ( Audio - Lingual Approach) 为初级阶段教学主导根据我国学生的特点,在初级阶段可多用听说法,即侧重“模仿———牢记”模式。句型和词组通过反复操练来掌握,靠归纳法来理解语法,不必着重讲解,生词在上下文中学习。教师尽量用外语讲课,高度重视学生发音的准确性,对学生正确的反应要立刻鼓励、赞许,使其得到强化。学生要增强交际能力,首先获得能让人听懂的语音语调,具有语法和语言能力,否则,交际能力会成为无本之木。另外,我国学生缺少英语语言环境,说英语机会少,采用听说法让学生大量地听、模仿和背诵有英美人录音的材料,对于培养语感和语言行为大有好处。2、交 际 法 ( Communicative Language TeachingApproach) 和听说法在进阶阶段相辅相成在学生掌握了一定的英语学习技巧之后,可引入交际法。交际法的教学顺序是: 用已知语言交际→学习新项目→使用。学生此时已经有了口语基础并初步具备了自我监视错误的能力,这时使用交际法可事半功倍。此阶段课堂教学的目标集中在交际能力诸方面,不仅仅限于语法或语言能力。组织和安排课程时,以语言功能( function) 贯穿整个课堂,以语法结构为辅助内容进行填充。交际成功的标准是能够正确并准确传达信息和接受对方的信息。在教学过程中,教师可创造较真实的语言环境使学生有讲外语的欲望,有说话的要求。课堂上鼓励学生即兴表达,用大量真实性语言流畅地说,最终达到在接受( 听、读) 和表达( 说、写) 方面熟练使用英语。3、“I + 3 P”模式I : IMITATION ( 学生模仿)P : PRACTICE ( 熟能生巧)P : PRESENTATION ( 实际演练)P : PRODUCTION ( 成果汇报)恩格斯说,重复产生力量。只有通过“摹仿→实际演练→牢记→运用”才能使别人的体验转化为自己的感受,由陌生到熟练,由模糊到明朗。语感注意与语言的掌握不是教师讲授、学生倾听就能学会的,而是学生在经常不断的各种实践活动中日积月累自然而然形成的,通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。正如叶圣陶说: “语感为什么会敏锐,就在于它有深切的生活经验。”( 三) 培养听说技能技能一: 辨音、模音。教师通过学生辨音,让学生从单词辨音,到句子,再到篇章。在听的过程中,形成对英语语音、语调和语流产生感性认识,从而进行大量的模仿训练。技能二: 获取主要信息能力,提高表达水平。获取信息能力是对听到的信息进行选择、分析,从而抓住主要内容。这是听力课堂教学最关键,也是最难提升的一个环节。获取信息能力提高了,表达水平自然而然就提升了。技能三: 猜词能力。猜词能力是学生根据听力材料所涉及的话题、语篇知识、句法结构、词义关系、语音语调等因素对生词的意义作出适当猜测。这是听说训练比较高级的层次。( 四) 重视学习策略的训练学习策略训练是对听说技能有较大的帮助,是听说技能提高的保证。学习策略一: 认知策略,即通过考虑如何储存和检索信息以解决问题,如捕捉关键词、捕捉非语言提示、推理、做笔记等等。学习策略二: 元认知策略,即事先确定在听时应注意获取材料的哪一方面。学习策略三: 情感策略。学习策略训练是听力课堂教学不可或缺的一个重要组成部分,实践证明,学习者经过学习策略训练,听说技能会有大幅提高。因此,学习策略训练是听力课堂教学中非常重要的一部分。( 五) 充分利用现代教育技术和学习条件目前,许多听说课程都是在数字化语音室、多媒体教室、配有电子白板、高清视频等设备。教师应该充分利用这些设施,在听力教学中使视、听、说有机结合、语言和情景相结合,利用原滋原味的语音材料,丰富课堂教学内容,改变传统的教学模式,最大限度提高课堂教学效率。例如,英文歌练唱,英文歌曲不但旋律优美,字句也很美。教师可以把学生喜爱的英文歌曲的歌词涂掉几个( 选择发音吐字比较清晰的) ,让学生全神贯注地听然后填写。学生不但在反复欣赏过程中练习了听力,并且能够跟随乐曲哼唱,让学生在学习的过程中理解歌词的含义。这个方法能让学生不厌其烦地不断复述歌词,并且也符合霍华德的多元智能培养理论,通过音乐的熏陶让学生更加快速地记住英文。最大的收获就是让学生通过这个方式爱上学习英文。短文共赏,选择一则小故事或一篇小短文( 最好中英双语) ,让学生大声朗读,全体学生共同赏析,最后选择其中一些关键词句或者警句名言进行背诵或者复述。很快学生就会爱上这些额外的有变化的教学。

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